行為改變技術(shù)的理論背景

1、行為改變技術(shù)在班級(jí)經(jīng)營(yíng)上的應(yīng)用組員939215 林 源 彬939223 林 素 蓉939229 劉 憶 華939242 曾 佩 翎939246 潘林依潔,行為改變的意義行為改變技術(shù)術(shù)語(yǔ)源考行為改變技術(shù)的理論背景基本的行為原理行 為 改 變 的 技 術(shù)結(jié)語(yǔ),行為改變技術(shù)的定義:,應(yīng)用學(xué)習(xí)心理學(xué)或其他的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)所獲得的原理原則，以有效的改變?nèi)祟?lèi)行為，包括良好行為的增進(jìn)，以及不適當(dāng)行為的

2、矯治與根除的方法，就稱(chēng)為行為改變技術(shù)。,行為改變技術(shù)術(shù)語(yǔ)源考,一九六二年，英文(behavior modification )這一專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)最早出現(xiàn)在華森(R. I. Watson)在1962年所發(fā)表的一篇文章上。一九六五年，見(jiàn)於烏爾曼和克拉斯拿兩人合編的專(zhuān)著書(shū)名:「行為改變個(gè)案研究彙編」以及「行為改變研究技術(shù)」。民國(guó)六十八年，我國(guó)教育部公布「特殊學(xué)校教師登記辦法」，第十七條的特殊教育科目中，正式採(cǎi)用行為改變技術(shù)一詞，並且逐漸用在師

3、範(fàn)院校的科目名稱(chēng)。,行為改變技術(shù)的理論背景,反應(yīng)性制約取向論操作性制約取向論認(rèn)知行為改變論 社會(huì)學(xué)習(xí)論,反應(yīng)性制約取向論,此派主要的貢獻(xiàn)人物有巴夫洛夫、華森、瓊妮、赫爾、俄貝、以及愛(ài)克森等。,巴夫洛夫的唾液制約實(shí)驗(yàn),最著名的制約反射實(shí)驗(yàn)是狗的唾液分泌反射，唾液分泌反射為「非制約反應(yīng)」。在制約學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要實(shí)驗(yàn)者先出現(xiàn)鈴聲，然後隨即出現(xiàn)食物，則自然引發(fā)狗的唾液分泌，經(jīng)過(guò)數(shù)次，鈴聲則形成制約刺激，以後只要出現(xiàn)制約刺激即會(huì)出現(xiàn)制約的反

4、應(yīng)。,,巴夫洛夫最主要的貢獻(xiàn)在於建立制約反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑏K進(jìn)一步探討幾項(xiàng)有關(guān)促成制約反射與消制約反射的歷程。其中較為著名的歷程包括「消弱」、「類(lèi)化」、以及「辨別」、「高層次制約」等等。,華森的恐懼制約實(shí)驗(yàn),亞伯特原不害怕小動(dòng)物，會(huì)討厭鐵鎚敲擊鋼棒發(fā)出尖銳的聲音，若將此兩物同時(shí)出現(xiàn)，則亞伯特以後看到小動(dòng)物也會(huì)產(chǎn)生害怕的情形，甚至以後看到相類(lèi)似的東西也會(huì)產(chǎn)生同樣的反應(yīng)，這就是所謂類(lèi)化的的現(xiàn)象。,瓊妮的反制約實(shí)驗(yàn),接續(xù)華森的實(shí)驗(yàn)，在華森的指導(dǎo)

5、下，將幾位已懷有懼怕情緒的兒童，解除對(duì)動(dòng)物的懼怕反應(yīng)。,瓊妮曾用,1.    廢棄法-及對(duì)懼怕兒童連續(xù)幾個(gè)禮拜，幾個(gè)月不再讓他看到動(dòng)物。此種方法並未能減弱受試者的懼怕反應(yīng)。2.    訴諸語(yǔ)言上的幫助3.    消極適應(yīng)法-一再反覆呈現(xiàn)受試者害怕的動(dòng)物，以其受試者因見(jiàn)慣動(dòng)物而不再害怕，結(jié)果也無(wú)法消除受試者的懼怕反應(yīng)。,3.  抑制法-

6、讓?xiě)峙聞?dòng)物的受試參加一群不怕動(dòng)物兒童的活動(dòng)，以其因承受同年輩兒童嘲笑而不怕再害怕動(dòng)物，結(jié)果，此法也未能發(fā)生效果。4. 分心法-當(dāng)受試注意到所害怕的動(dòng)物時(shí)，實(shí)驗(yàn)者要和他說(shuō)話，或提示玩具，以資分散其注意力。這一種方法雖然能短暫的減輕受試的懼怕情緒反應(yīng)，但卻無(wú)法形成長(zhǎng)期的改善。,6.引導(dǎo)制約法.：將受試者所害怕的東西與他所喜歡的東西同時(shí)出現(xiàn)，並將受試者害怕的東西採(cǎi)取逐漸靠近的方式逐漸接近受試者，將發(fā)現(xiàn)受試者能漸漸不再感到害怕。 7.社會(huì)

7、模仿法:將害怕的兒童與不害怕的兒童及動(dòng)物放在一起，並讓不怕動(dòng)物的兒童和動(dòng)物一起玩，並抱著兒童。這種方法能使受試者減少對(duì)動(dòng)物的懼怕反應(yīng)。,赫爾的驅(qū)力消減論,它雖然是屬於S-R論的心理學(xué)者，但他的學(xué)習(xí)論融會(huì)貫通貫通巴夫洛夫的反射制約觀念以及桑代克的嘗試錯(cuò)誤論的精粹而自成一說(shuō)。赫爾認(rèn)為學(xué)習(xí)就是滿足個(gè)體需要的各種活動(dòng)歷程，因個(gè)體皆各具有各種驅(qū)力，促使個(gè)體感到緊張與不安，必須藉助外界的各種線索而採(cǎi)取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)，以求解除緊張?；顒?dòng)結(jié)果若能滿足需求，

8、即能消除緊張狀態(tài)。因此，驅(qū)力的解除結(jié)果，更是增強(qiáng)該反應(yīng)與刺激間的連結(jié)，終於形成習(xí)慣。因此，赫爾的學(xué)習(xí)論又稱(chēng)為驅(qū)力消滅論。,俄貝的臨床實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)方法是對(duì)關(guān)在籠子理的貓，單獨(dú)使用電擊，以便引發(fā)焦慮反應(yīng)，諸如憤怒，抗拒走入原先的實(shí)驗(yàn)籠，拒絕在實(shí)驗(yàn)籠子裡吃東西等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果，貓表現(xiàn)顯著的焦慮反應(yīng)，甚至在實(shí)驗(yàn)時(shí)未用過(guò)的籠子也不敢接近，由此可證，一旦甲情境所形成的焦慮反應(yīng)，在相似的乙情境裡也一樣會(huì)發(fā)生。倘若甲乙量個(gè)情境的相似度愈高，且愈加嚴(yán)重。這就是

9、所謂的類(lèi)化現(xiàn)象。,,逐步誘導(dǎo)餓貓?jiān)谠葘?shí)驗(yàn)室較為相似的房間進(jìn)食，一直到所有焦慮的癥狀消失之後，在移到原有的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)食。一旦適應(yīng)在原有的實(shí)驗(yàn)籠進(jìn)食之後，大部分焦慮癥狀也逐漸消失。這一種治療策略正是有名的逐漸敏感原理之應(yīng)用。,艾森克的行為治療,他所使用的方法是讓病患從事一連串具有漸次層次的工作，以便慢慢克服病患本人所遭遇的適應(yīng)難題。例如：有一位病患不敢在街上單獨(dú)行走，所以鼓勵(lì)他獨(dú)自在公園裡獨(dú)自行走片刻，然後鼓勵(lì)他在安靜的街上行走，逐漸引

10、導(dǎo)他在更加吵雜的區(qū)域走動(dòng)。,操作性制約取向論,此派主要的貢獻(xiàn)人物有施金納、克拉、福拉、林德司、阿茲林、亞倫、米迦樂(lè)、畢吉武、貝爾、以及法斯達(dá)等人，其主要特色是創(chuàng)用科學(xué)的行為分析法，所以若干學(xué)者也就直接使用「行為分析論」或「應(yīng)用行為分析論」來(lái)概稱(chēng)這些學(xué)者的論調(diào)。,施金納箱,施金納的實(shí)驗(yàn)以老鼠和鴿子為對(duì)象，製作施金納箱訓(xùn)練老鼠能壓桿取食。S1 R1 S2 R2 槓桿

11、 壓桿 食物掉下 吃食物他所探討的原理有延宕增強(qiáng)、消弱、自然恢復(fù)、再制約、增強(qiáng)時(shí)制辨別與類(lèi)化等等。,福拉的臨床應(yīng)用,以一位十八歲極重度智能不足者(屬於白癡)為對(duì)象，使用加糖的牛奶為增強(qiáng)物，逐步增加糖的用量，以訓(xùn)練該生舉起右手。此種實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，人類(lèi)的行為也可以隨著增強(qiáng)物之呈現(xiàn)與否而有所改變，對(duì)於後人之相繼研究鼓舞很大。,林德司與阿茲林的合作行為實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)方法是讓兩位受是能夠同時(shí)把唱針?lè)湃胍粋€(gè)小孔，方能自實(shí)驗(yàn)

12、裝置獲得增強(qiáng)物。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，兒童的合作行為，猶如鴿子的合作行為一樣，可以透過(guò)操作制約歷程予以培養(yǎng)。,畢吉武與貝爾的兒童發(fā)展研究,研究重點(diǎn)是評(píng)估各種行為原理，諸如懲罰、逃脫、避免、以及增強(qiáng)等對(duì)於幼兒行為之影響。他利用關(guān)掉卡通節(jié)目為懲罰策略，有效改變一位五歲男孩常常吸食大拇指的惡習(xí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果，受試兒童吸食大拇指的次數(shù)明顯減少許多。,亞倫的精神病患研究,他在米佳樂(lè)及梅耶遜等教授的指導(dǎo)之下，應(yīng)用操作制約原理矯治精神病患及智能不足兒童之行為，受

13、試是十九位精神病病患，他們的病態(tài)行為是常常擅自進(jìn)入護(hù)士們的工作室搗亂護(hù)士們的工作，粗暴行為及異常話語(yǔ)等，增強(qiáng)物是採(cǎi)用類(lèi)化標(biāo)誌物（如彈珠等），可以隨時(shí)在護(hù)理室換取食物及用具等，增加,所依據(jù)的操作原理有正增強(qiáng)、消極增強(qiáng)、消弱、懲罰、飽足原理等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果，精神病患的不良反應(yīng)逐漸減少，反之，有關(guān)合作行為如自行吃飯等良好行為等逐漸增加此種實(shí)驗(yàn)係證實(shí)推行代幣制有良好的功效，對(duì)其理論的貢獻(xiàn)也相當(dāng)大。,認(rèn)知改變論,行為主義的機(jī)械觀，到了後來(lái)遭受許多批

14、評(píng)，所以又逐漸蛻變。他們發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的S-R行為公式已經(jīng)不可能完全說(shuō)明實(shí)驗(yàn)室裡的複雜行為現(xiàn)象。 第三階段的行為主義論者開(kāi)始對(duì)思想、知覺(jué)、與複雜的動(dòng)機(jī)歷程等主題發(fā)生濃厚的興趣。這些學(xué)者發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)由動(dòng)物實(shí)驗(yàn)所獲知的學(xué)習(xí)型態(tài)已經(jīng)不能全盤(pán)來(lái)說(shuō)明人類(lèi)的學(xué)習(xí)及思想歷程。,他們開(kāi)始注意到內(nèi)癮的思想歷程對(duì)行為的影響力，所以積極設(shè)計(jì)一種治療技術(shù)，透過(guò)認(rèn)知行為已改變外顯行為。認(rèn)知取向的治療技術(shù)，均將治療焦點(diǎn)放在患者的思想、感受、自我語(yǔ)言以及內(nèi)隱事件上，他們甚

15、至認(rèn)為不合理的思考型態(tài)會(huì)造成個(gè)人的情緒困擾，所以重整不合理、不健全的思考型態(tài)乃是治療的首要工作。,俄貝的想像制約法:,對(duì)焦慮癥患者實(shí)施逐減敏感訓(xùn)練時(shí)，就知道借用想像方式來(lái)引導(dǎo)患者去面對(duì)負(fù)面刺激，經(jīng)由一段治療階段而終於使患者不再對(duì)負(fù)性刺激感到恐懼或厭惡。,如：在逐減敏感的訓(xùn)練當(dāng)中，先讓一位曾經(jīng)出車(chē)禍而不敢在街道行走的患者想像最弱的負(fù)性刺激情境，（例如在公園內(nèi)的林蔭大道獨(dú)自行走），等到患者表示不再對(duì)這一種負(fù)性刺激感到恐懼之後，再讓她想像較強(qiáng)

16、的負(fù)性刺激，（例如讓她想像在鄉(xiāng)村的道路上行走），最後想像最強(qiáng)的負(fù)性刺激環(huán)境（想像在交通頻繁的市區(qū)行走），直到她不在恐懼在市區(qū)行走為止。,何梅的想像操作控制法,內(nèi)隱事件可藉由增強(qiáng)作用來(lái)控制。其實(shí)施步驟為1.先針對(duì)目標(biāo)行為來(lái)想出一套厭惡後果，如針對(duì)煙癮的抽煙行為，2.引導(dǎo)患者想到抽煙易生癌的後果3.再引進(jìn)一套具有正增強(qiáng)作用的想法，以免患者一直停留在厭惡的想法上，如引導(dǎo)患者想到不抽煙可以省下錢(qián)作其他的娛樂(lè)，享受一份美食等。4.最後讓患

17、者想像改變目標(biāo)行為所得到的獎(jiǎng)賞，如想像喝茶的樂(lè)趣等。,科替拉的想像減敏法,用來(lái)治療肥胖癥、同性戀以及酒精中毒等患者特有其效，首先讓患者想到特定刺激時(shí)（如肥胖者想吃甜餅），引導(dǎo)患者想像一連串的厭惡反應(yīng)，以便讓患者逐漸對(duì)那些特定刺激感到厭惡。讓患者每天想像幾次，久而久之，將對(duì)甜點(diǎn)感到厭惡。,愛(ài)理斯的理情治療法,他認(rèn)為情緒困擾乃是個(gè)人不合理的信念所引起，所以教導(dǎo)患者使用理性思考來(lái)取代非理性思考，亦可消除患者的情緒困擾。 他的主要目標(biāo)

18、在檢查患者的自我語(yǔ)言，尤其駁斥那些非理性的想法，因?yàn)檫@些非理性的想法是情緒困擾的主要?jiǎng)恿Γ灰獙⑦@些減到最低就能呈現(xiàn)清晰的自我。,梅陳的自導(dǎo)訓(xùn)練法,1.    患者先確認(rèn)不適當(dāng)?shù)南敕?.    治療者示範(fàn)正確的行為，並口說(shuō)明有效的行為方式及策略。3.    患者配合口頭說(shuō)明，先自導(dǎo)自演幾次，然後再經(jīng)由想像，在內(nèi)心裡重複數(shù)次。此種實(shí)驗(yàn)證明模

19、仿及行為演練等方法，教導(dǎo)患者獲得積極性的認(rèn)知及行為技能。,社會(huì)學(xué)習(xí)論,社會(huì)學(xué)習(xí)論綜合了各家論點(diǎn)，要點(diǎn)有三：一、環(huán)境事件對(duì)某一行為的獲得與調(diào)整之影響，決定於認(rèn)知?dú)v程，和他先前經(jīng)驗(yàn)，環(huán)境影響，如何知覺(jué)及記憶有關(guān)。二、強(qiáng)調(diào)個(gè)體既不單純受驅(qū)於內(nèi)部的力量，也不全然受制於外界的壓力。合理的解釋?xiě)?yīng)該是三個(gè)連環(huán)因素：行為、認(rèn)知及環(huán)境影響三者交互作用而成。三、個(gè)體是行為改變的主宰者，應(yīng)具自行導(dǎo)向行為改變的潛在能力。,基本的行為原理,增強(qiáng)原理,在日常

20、生活裡，無(wú)論是兒童或是成人，正常兒童或是特殊兒童，都曾遭受各種刺激及產(chǎn)生各種需求，有些是人們所喜好的；有些是人們所討厭的。不管是採(cǎi)用積極增強(qiáng)或是消極增強(qiáng)，其目的均在激勵(lì)良好行為的形成，增強(qiáng)原理可分成兩種-一種是積極增強(qiáng)；一種是消極增強(qiáng)。,積極增強(qiáng),如果一個(gè)增強(qiáng)物是某一特定兒童所喜好的，就稱(chēng)為正增強(qiáng)物，在教學(xué)或生活環(huán)境裡，我們常運(yùn)用「正增強(qiáng)物」來(lái)加強(qiáng)某一受歡迎行為的傾向，稱(chēng)為積極增強(qiáng)。 如：如破案員警受到上級(jí)獎(jiǎng)賞，品學(xué)兼優(yōu)學(xué)童獲

21、得獎(jiǎng)賞或獎(jiǎng)品，社會(huì)上的好人好事受到表?yè)P(yáng)等。,消極增強(qiáng),如果一個(gè)增強(qiáng)物是某一特定兒童所不喜歡的，就稱(chēng)為負(fù)增強(qiáng)物，若藉由停止負(fù)增強(qiáng)為手段，以引誘受歡迎行為的形成，則稱(chēng)為「消極增強(qiáng)」。 如：囚犯為了獲得假釋獄而努力表現(xiàn)良好行為，或是受記過(guò)處分學(xué)生，為了建功來(lái)消過(guò)，努力改過(guò)自新等均屬此種範(fàn)例。,運(yùn)用增強(qiáng)原理應(yīng)注意的原則,a.確切指名應(yīng)予增強(qiáng)的目標(biāo)行為b.把握行為的自動(dòng)性反應(yīng)即可評(píng)估增強(qiáng)效果c.增強(qiáng)物要因人因時(shí)而異d.增強(qiáng)次數(shù)要

22、因時(shí)制宜e.增強(qiáng)要密切配合成就標(biāo)準(zhǔn)f.必須針對(duì)良好行為是實(shí)施施予增強(qiáng),增強(qiáng)分配的方式,a 固定比率增強(qiáng)方式-案件計(jì)酬的方式，規(guī)定每累積反應(yīng)多少次級(jí)給予增強(qiáng)。亦即增強(qiáng)的給與，全根據(jù)反應(yīng)的次數(shù)而定。 b不固定比例增強(qiáng)方式-指施給增強(qiáng)物也以反應(yīng)次數(shù)為準(zhǔn)，但所依據(jù)的反應(yīng)次數(shù)並未固定只是大約在反應(yīng)量的平均數(shù)左右。,時(shí)距增強(qiáng)分配方式,a.固定時(shí)距增強(qiáng)方式-依據(jù)某一固定的工作時(shí)距來(lái)分配增強(qiáng)數(shù)量，即特定時(shí)間後預(yù)期行為一發(fā)生，即給於一次增

23、強(qiáng)物。b.不固定時(shí)距增強(qiáng)方式-增強(qiáng)的分配並不依照固定的工作時(shí)距來(lái)決定。,處罰原理,當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)不正當(dāng)行為時(shí)，若藉直接施予個(gè)體所厭惡的刺激，或是以剝奪個(gè)體正在享用的正增強(qiáng)物為手段，而且使「不受歡迎行為」的出現(xiàn)頻率減少，或是完全消滅，均稱(chēng)之為「處罰原理」,處罰原理應(yīng)注意的原則,a確實(shí)把握處罰時(shí)機(jī)b處罰的強(qiáng)度要因人而異c執(zhí)行處罰的態(tài)度要一致d強(qiáng)化足以引發(fā)受歡迎行為的情境e減少足以引發(fā)不受歡迎行為的原因,隔離,當(dāng)兒童表現(xiàn)某種不受歡迎的行

24、為時(shí)，訓(xùn)練者得終止，或拿掉他所嗜好的正增強(qiáng)物以消弱那一種「不受歡迎的行為」，這一種改變行為的行為的策略稱(chēng)為隔離。,逐步養(yǎng)成原理,當(dāng)個(gè)體學(xué)習(xí)某一複雜行為時(shí)，將終點(diǎn)行為的步驟分成幾個(gè)小階段，預(yù)先決定各小階段的增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)。凡符合各小階段的增強(qiáng)反應(yīng)，均予以增強(qiáng)。 主要特點(diǎn)有三---a塑造新行為b逐步養(yǎng)成的運(yùn)用程序是朝著預(yù)定的目標(biāo)行為逐步向前推進(jìn)c兼用增強(qiáng)及消弱原理,連鎖策略,指一種刺激---反應(yīng)的連鎖，亦即藉一項(xiàng)辨別刺激引發(fā)特定反應(yīng)而

25、形成一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)反應(yīng)又為下一個(gè)反應(yīng)引發(fā)辨別刺激，終究形成一連串的S-R環(huán)節(jié),通常運(yùn)用連鎖反應(yīng)建立的終點(diǎn)行為都是比較複雜的。如整理床鋪，穿衣褲等動(dòng)作。,特點(diǎn)有三---a每一項(xiàng)動(dòng)作都自成一個(gè)刺激反應(yīng)的循環(huán)，只有每個(gè)環(huán)節(jié)均很牢固時(shí)，整個(gè)的連鎖性行為，方能形成。b連鎖行為訓(xùn)練程序通常由後向前推演。C可分為同質(zhì)連鎖即異質(zhì)連鎖。,類(lèi)化現(xiàn)象,若小雄很喜歡甲刺激物，則與甲刺激物相似或關(guān)聯(lián)的乙刺激物，也都可能討小熊的喜歡，如愛(ài)屋其烏，杯弓蛇影等

26、。如：訓(xùn)練一位常常發(fā)脾氣的小朋友，讓他不再任意發(fā)脾氣，開(kāi)始時(shí)，必須先再訓(xùn)練情境實(shí)施，如設(shè)計(jì)一個(gè)遊戲室，陳列各種不同玩具，若受訓(xùn)者能操弄這些玩具而有快樂(lè)的表情時(shí)，即給予增強(qiáng)物。一旦建立了終點(diǎn)行為，就要逐檢轉(zhuǎn)移到家庭中實(shí)施以達(dá)到類(lèi)化的目的。,消弱原理,以制約成功的某一項(xiàng)行為，若其出現(xiàn)未能再獲得增強(qiáng)，則其出現(xiàn)率將趨於遞減。這一現(xiàn)象即稱(chēng)為「消弱」。 如：有些問(wèn)題兒童，無(wú)法藉由學(xué)藝競(jìng)賽、藝能比賽等吸引教師們的注意及讚許，因此常用不正當(dāng)

27、的手段，如打鄰座同學(xué)、敲打桌椅以及發(fā)出怪聲等…..引人注意，此時(shí)，老師就要採(cǎi)用消弱的方法，並進(jìn)一步安排正當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，使這些兒童能獲得適當(dāng)?shù)恼鰪?qiáng)物。,相互抵制,一個(gè)人的行為方式在同一時(shí)間及同一空間上，只能有一種傾向：即在平靜時(shí)不可能興奮；在興奮時(shí)也不可能平靜。行為的平靜面即興奮面往往相互抵制，不可能同時(shí)發(fā)生。這就是相互抵制原理。如：甲生有某項(xiàng)行為不好，我們可有兩種策略，一當(dāng)發(fā)現(xiàn)甲生有此種反應(yīng)時(shí)，先給予懲罰；第二種策略是設(shè)法建立張生的

28、乙項(xiàng)反應(yīng)。而乙項(xiàng)反應(yīng)正好和甲項(xiàng)反應(yīng)相對(duì)抗，只要多激勵(lì)張生的乙項(xiàng)反應(yīng)，則甲項(xiàng)反應(yīng)自然就會(huì)逐漸減弱。,模仿,學(xué)習(xí)者的利常來(lái)說(shuō)，藉觀察楷模的言行而促使學(xué)習(xí)者本身的行為發(fā)生變化的歷程宜稱(chēng)之「模仿」。從教導(dǎo)者的立場(chǎng)來(lái)說(shuō)，以楷模的言行為一種刺激，或是由教導(dǎo)者以身作則，以資改變學(xué)習(xí)者的行為，自可稱(chēng)之為「示範(fàn)」。,根據(jù)希克斯的研究，兒童觀看有關(guān)攻擊行為影片六個(gè)月或八個(gè)月之後，仍然會(huì)表現(xiàn)自影片所習(xí)得的攻擊性行為。,行 為 改 變 的 技 術(shù),行為改變系統(tǒng)

29、流程圖 行為問(wèn)題分析行為功能分析,行為問(wèn)題分析,ABC分析法： 個(gè)別行為問(wèn)題的前因與後果。,,,,前提要件 (A),行 為 (B),行為後果 (C),,,,,個(gè)體變項(xiàng) (O),,,,,處理策略：改變前因及個(gè)體因素，行為 問(wèn)題可能消除或減弱。,行為功能分析,行為改變常用策略,結(jié) 語(yǔ),教育是一項(xiàng)十年樹(shù)木、百年樹(shù)人的工作，教育的成效也往往並非一蹴可幾，有立干見(jiàn)影的

30、成效。所以，培育一個(gè)人是一段長(zhǎng)遠(yuǎn)而又艱辛的歷程。若我們能正確的使用上述的許多行為原理原則而使學(xué)生能從內(nèi)心真切的學(xué)習(xí)到做人處世及學(xué)習(xí)的方法是不是就達(dá)到了教育的目的了呢! 教育家就像是一位種樹(shù)人一樣，不斷持續(xù)的運(yùn)用我們的愛(ài)心與耐心來(lái)灌概我們的幼苗，期盼幼苗有一天也能壯大成為一棵綠葉成蔭、結(jié)實(shí)纍纍的大樹(shù)。,參考資料來(lái)源,陳榮華〈1986〉。行為改變技術(shù)。臺(tái)北：五南。林坤燦〈1992〉。行為改變?cè)砼c策略之應(yīng)用。國(guó)立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)特