行為改變技術(shù)的理論背景

1、行為改變技術(shù)在班級經(jīng)營上的應(yīng)用組員939215 林 源 彬939223 林 素 蓉939229 劉 憶 華939242 曾 佩 翎939246 潘林依潔,行為改變的意義行為改變技術(shù)術(shù)語源考行為改變技術(shù)的理論背景基本的行為原理行 為 改 變 的 技 術(shù)結(jié)語,行為改變技術(shù)的定義:,應(yīng)用學(xué)習(xí)心理學(xué)或其他的實驗心理學(xué)所獲得的原理原則，以有效的改變?nèi)祟愋袨?，包括良好行為的增進，以及不適當(dāng)行為的

2、矯治與根除的方法，就稱為行為改變技術(shù)。,行為改變技術(shù)術(shù)語源考,一九六二年，英文(behavior modification )這一專門術(shù)語最早出現(xiàn)在華森(R. I. Watson)在1962年所發(fā)表的一篇文章上。一九六五年，見於烏爾曼和克拉斯拿兩人合編的專著書名:「行為改變個案研究彙編」以及「行為改變研究技術(shù)」。民國六十八年，我國教育部公布「特殊學(xué)校教師登記辦法」，第十七條的特殊教育科目中，正式採用行為改變技術(shù)一詞，並且逐漸用在師

3、範(fàn)院校的科目名稱。,行為改變技術(shù)的理論背景,反應(yīng)性制約取向論操作性制約取向論認知行為改變論 社會學(xué)習(xí)論,反應(yīng)性制約取向論,此派主要的貢獻人物有巴夫洛夫、華森、瓊妮、赫爾、俄貝、以及愛克森等。,巴夫洛夫的唾液制約實驗,最著名的制約反射實驗是狗的唾液分泌反射，唾液分泌反射為「非制約反應(yīng)」。在制約學(xué)習(xí)過程中，只要實驗者先出現(xiàn)鈴聲，然後隨即出現(xiàn)食物，則自然引發(fā)狗的唾液分泌，經(jīng)過數(shù)次，鈴聲則形成制約刺激，以後只要出現(xiàn)制約刺激即會出現(xiàn)制約的反

4、應(yīng)。,,巴夫洛夫最主要的貢獻在於建立制約反應(yīng)的實驗?zāi)Ｊ?，並進一步探討幾項有關(guān)促成制約反射與消制約反射的歷程。其中較為著名的歷程包括「消弱」、「類化」、以及「辨別」、「高層次制約」等等。,華森的恐懼制約實驗,亞伯特原不害怕小動物，會討厭鐵鎚敲擊鋼棒發(fā)出尖銳的聲音，若將此兩物同時出現(xiàn)，則亞伯特以後看到小動物也會產(chǎn)生害怕的情形，甚至以後看到相類似的東西也會產(chǎn)生同樣的反應(yīng)，這就是所謂類化的的現(xiàn)象。,瓊妮的反制約實驗,接續(xù)華森的實驗，在華森的指導(dǎo)

5、下，將幾位已懷有懼怕情緒的兒童，解除對動物的懼怕反應(yīng)。,瓊妮曾用,1.    廢棄法-及對懼怕兒童連續(xù)幾個禮拜，幾個月不再讓他看到動物。此種方法並未能減弱受試者的懼怕反應(yīng)。2.    訴諸語言上的幫助3.    消極適應(yīng)法-一再反覆呈現(xiàn)受試者害怕的動物，以其受試者因見慣動物而不再害怕，結(jié)果也無法消除受試者的懼怕反應(yīng)。,3.  抑制法-

6、讓懼怕動物的受試參加一群不怕動物兒童的活動，以其因承受同年輩兒童嘲笑而不怕再害怕動物，結(jié)果，此法也未能發(fā)生效果。4. 分心法-當(dāng)受試注意到所害怕的動物時，實驗者要和他說話，或提示玩具，以資分散其注意力。這一種方法雖然能短暫的減輕受試的懼怕情緒反應(yīng)，但卻無法形成長期的改善。,6.引導(dǎo)制約法.：將受試者所害怕的東西與他所喜歡的東西同時出現(xiàn)，並將受試者害怕的東西採取逐漸靠近的方式逐漸接近受試者，將發(fā)現(xiàn)受試者能漸漸不再感到害怕。 7.社會

7、模仿法:將害怕的兒童與不害怕的兒童及動物放在一起，並讓不怕動物的兒童和動物一起玩，並抱著兒童。這種方法能使受試者減少對動物的懼怕反應(yīng)。,赫爾的驅(qū)力消減論,它雖然是屬於S-R論的心理學(xué)者，但他的學(xué)習(xí)論融會貫通貫通巴夫洛夫的反射制約觀念以及桑代克的嘗試錯誤論的精粹而自成一說。赫爾認為學(xué)習(xí)就是滿足個體需要的各種活動歷程，因個體皆各具有各種驅(qū)力，促使個體感到緊張與不安，必須藉助外界的各種線索而採取適當(dāng)?shù)男袆?，以求解除緊張?；顒咏Y(jié)果若能滿足需求，

8、即能消除緊張狀態(tài)。因此，驅(qū)力的解除結(jié)果，更是增強該反應(yīng)與刺激間的連結(jié)，終於形成習(xí)慣。因此，赫爾的學(xué)習(xí)論又稱為驅(qū)力消滅論。,俄貝的臨床實驗,實驗方法是對關(guān)在籠子理的貓，單獨使用電擊，以便引發(fā)焦慮反應(yīng)，諸如憤怒，抗拒走入原先的實驗籠，拒絕在實驗籠子裡吃東西等。實驗結(jié)果，貓表現(xiàn)顯著的焦慮反應(yīng)，甚至在實驗時未用過的籠子也不敢接近，由此可證，一旦甲情境所形成的焦慮反應(yīng)，在相似的乙情境裡也一樣會發(fā)生。倘若甲乙量個情境的相似度愈高，且愈加嚴(yán)重。這就是

9、所謂的類化現(xiàn)象。,,逐步誘導(dǎo)餓貓在原先實驗室較為相似的房間進食，一直到所有焦慮的癥狀消失之後，在移到原有的實驗室內(nèi)進食。一旦適應(yīng)在原有的實驗籠進食之後，大部分焦慮癥狀也逐漸消失。這一種治療策略正是有名的逐漸敏感原理之應(yīng)用。,艾森克的行為治療,他所使用的方法是讓病患從事一連串具有漸次層次的工作，以便慢慢克服病患本人所遭遇的適應(yīng)難題。例如：有一位病患不敢在街上單獨行走，所以鼓勵他獨自在公園裡獨自行走片刻，然後鼓勵他在安靜的街上行走，逐漸引

10、導(dǎo)他在更加吵雜的區(qū)域走動。,操作性制約取向論,此派主要的貢獻人物有施金納、克拉、福拉、林德司、阿茲林、亞倫、米迦樂、畢吉武、貝爾、以及法斯達等人，其主要特色是創(chuàng)用科學(xué)的行為分析法，所以若干學(xué)者也就直接使用「行為分析論」或「應(yīng)用行為分析論」來概稱這些學(xué)者的論調(diào)。,施金納箱,施金納的實驗以老鼠和鴿子為對象，製作施金納箱訓(xùn)練老鼠能壓桿取食。S1 R1 S2 R2 槓桿

11、 壓桿 食物掉下 吃食物他所探討的原理有延宕增強、消弱、自然恢復(fù)、再制約、增強時制辨別與類化等等。,福拉的臨床應(yīng)用,以一位十八歲極重度智能不足者(屬於白癡)為對象，使用加糖的牛奶為增強物，逐步增加糖的用量，以訓(xùn)練該生舉起右手。此種實驗結(jié)果證實，人類的行為也可以隨著增強物之呈現(xiàn)與否而有所改變，對於後人之相繼研究鼓舞很大。,林德司與阿茲林的合作行為實驗,實驗方法是讓兩位受是能夠同時把唱針放入一個小孔，方能自實驗

12、裝置獲得增強物。實驗結(jié)果顯示，兒童的合作行為，猶如鴿子的合作行為一樣，可以透過操作制約歷程予以培養(yǎng)。,畢吉武與貝爾的兒童發(fā)展研究,研究重點是評估各種行為原理，諸如懲罰、逃脫、避免、以及增強等對於幼兒行為之影響。他利用關(guān)掉卡通節(jié)目為懲罰策略，有效改變一位五歲男孩常常吸食大拇指的惡習(xí)，實驗結(jié)果，受試兒童吸食大拇指的次數(shù)明顯減少許多。,亞倫的精神病患研究,他在米佳樂及梅耶遜等教授的指導(dǎo)之下，應(yīng)用操作制約原理矯治精神病患及智能不足兒童之行為，受

13、試是十九位精神病病患，他們的病態(tài)行為是常常擅自進入護士們的工作室搗亂護士們的工作，粗暴行為及異常話語等，增強物是採用類化標(biāo)誌物（如彈珠等），可以隨時在護理室換取食物及用具等，增加,所依據(jù)的操作原理有正增強、消極增強、消弱、懲罰、飽足原理等。實驗結(jié)果，精神病患的不良反應(yīng)逐漸減少，反之，有關(guān)合作行為如自行吃飯等良好行為等逐漸增加此種實驗係證實推行代幣制有良好的功效，對其理論的貢獻也相當(dāng)大。,認知改變論,行為主義的機械觀，到了後來遭受許多批

14、評，所以又逐漸蛻變。他們發(fā)現(xiàn)簡單的S-R行為公式已經(jīng)不可能完全說明實驗室裡的複雜行為現(xiàn)象。 第三階段的行為主義論者開始對思想、知覺、與複雜的動機歷程等主題發(fā)生濃厚的興趣。這些學(xué)者發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)由動物實驗所獲知的學(xué)習(xí)型態(tài)已經(jīng)不能全盤來說明人類的學(xué)習(xí)及思想歷程。,他們開始注意到內(nèi)癮的思想歷程對行為的影響力，所以積極設(shè)計一種治療技術(shù)，透過認知行為已改變外顯行為。認知取向的治療技術(shù)，均將治療焦點放在患者的思想、感受、自我語言以及內(nèi)隱事件上，他們甚

15、至認為不合理的思考型態(tài)會造成個人的情緒困擾，所以重整不合理、不健全的思考型態(tài)乃是治療的首要工作。,俄貝的想像制約法:,對焦慮癥患者實施逐減敏感訓(xùn)練時，就知道借用想像方式來引導(dǎo)患者去面對負面刺激，經(jīng)由一段治療階段而終於使患者不再對負性刺激感到恐懼或厭惡。,如：在逐減敏感的訓(xùn)練當(dāng)中，先讓一位曾經(jīng)出車禍而不敢在街道行走的患者想像最弱的負性刺激情境，（例如在公園內(nèi)的林蔭大道獨自行走），等到患者表示不再對這一種負性刺激感到恐懼之後，再讓她想像較強

16、的負性刺激，（例如讓她想像在鄉(xiāng)村的道路上行走），最後想像最強的負性刺激環(huán)境（想像在交通頻繁的市區(qū)行走），直到她不在恐懼在市區(qū)行走為止。,何梅的想像操作控制法,內(nèi)隱事件可藉由增強作用來控制。其實施步驟為1.先針對目標(biāo)行為來想出一套厭惡後果，如針對煙癮的抽煙行為，2.引導(dǎo)患者想到抽煙易生癌的後果3.再引進一套具有正增強作用的想法，以免患者一直停留在厭惡的想法上，如引導(dǎo)患者想到不抽煙可以省下錢作其他的娛樂，享受一份美食等。4.最後讓患

17、者想像改變目標(biāo)行為所得到的獎賞，如想像喝茶的樂趣等。,科替拉的想像減敏法,用來治療肥胖癥、同性戀以及酒精中毒等患者特有其效，首先讓患者想到特定刺激時（如肥胖者想吃甜餅），引導(dǎo)患者想像一連串的厭惡反應(yīng)，以便讓患者逐漸對那些特定刺激感到厭惡。讓患者每天想像幾次，久而久之，將對甜點感到厭惡。,愛理斯的理情治療法,他認為情緒困擾乃是個人不合理的信念所引起，所以教導(dǎo)患者使用理性思考來取代非理性思考，亦可消除患者的情緒困擾。 他的主要目標(biāo)

18、在檢查患者的自我語言，尤其駁斥那些非理性的想法，因為這些非理性的想法是情緒困擾的主要動力，只要將這些減到最低就能呈現(xiàn)清晰的自我。,梅陳的自導(dǎo)訓(xùn)練法,1.    患者先確認不適當(dāng)?shù)南敕?.    治療者示範(fàn)正確的行為，並口說明有效的行為方式及策略。3.    患者配合口頭說明，先自導(dǎo)自演幾次，然後再經(jīng)由想像，在內(nèi)心裡重複數(shù)次。此種實驗證明模

19、仿及行為演練等方法，教導(dǎo)患者獲得積極性的認知及行為技能。,社會學(xué)習(xí)論,社會學(xué)習(xí)論綜合了各家論點，要點有三：一、環(huán)境事件對某一行為的獲得與調(diào)整之影響，決定於認知歷程，和他先前經(jīng)驗，環(huán)境影響，如何知覺及記憶有關(guān)。二、強調(diào)個體既不單純受驅(qū)於內(nèi)部的力量，也不全然受制於外界的壓力。合理的解釋應(yīng)該是三個連環(huán)因素：行為、認知及環(huán)境影響三者交互作用而成。三、個體是行為改變的主宰者，應(yīng)具自行導(dǎo)向行為改變的潛在能力。,基本的行為原理,增強原理,在日常

20、生活裡，無論是兒童或是成人，正常兒童或是特殊兒童，都曾遭受各種刺激及產(chǎn)生各種需求，有些是人們所喜好的；有些是人們所討厭的。不管是採用積極增強或是消極增強，其目的均在激勵良好行為的形成，增強原理可分成兩種-一種是積極增強；一種是消極增強。,積極增強,如果一個增強物是某一特定兒童所喜好的，就稱為正增強物，在教學(xué)或生活環(huán)境裡，我們常運用「正增強物」來加強某一受歡迎行為的傾向，稱為積極增強。 如：如破案員警受到上級獎賞，品學(xué)兼優(yōu)學(xué)童獲

21、得獎賞或獎品，社會上的好人好事受到表揚等。,消極增強,如果一個增強物是某一特定兒童所不喜歡的，就稱為負增強物，若藉由停止負增強為手段，以引誘受歡迎行為的形成，則稱為「消極增強」。 如：囚犯為了獲得假釋獄而努力表現(xiàn)良好行為，或是受記過處分學(xué)生，為了建功來消過，努力改過自新等均屬此種範(fàn)例。,運用增強原理應(yīng)注意的原則,a.確切指名應(yīng)予增強的目標(biāo)行為b.把握行為的自動性反應(yīng)即可評估增強效果c.增強物要因人因時而異d.增強次數(shù)要

22、因時制宜e.增強要密切配合成就標(biāo)準(zhǔn)f.必須針對良好行為是實施施予增強,增強分配的方式,a 固定比率增強方式-案件計酬的方式，規(guī)定每累積反應(yīng)多少次級給予增強。亦即增強的給與，全根據(jù)反應(yīng)的次數(shù)而定。 b不固定比例增強方式-指施給增強物也以反應(yīng)次數(shù)為準(zhǔn)，但所依據(jù)的反應(yīng)次數(shù)並未固定只是大約在反應(yīng)量的平均數(shù)左右。,時距增強分配方式,a.固定時距增強方式-依據(jù)某一固定的工作時距來分配增強數(shù)量，即特定時間後預(yù)期行為一發(fā)生，即給於一次增

23、強物。b.不固定時距增強方式-增強的分配並不依照固定的工作時距來決定。,處罰原理,當(dāng)個體表現(xiàn)不正當(dāng)行為時，若藉直接施予個體所厭惡的刺激，或是以剝奪個體正在享用的正增強物為手段，而且使「不受歡迎行為」的出現(xiàn)頻率減少，或是完全消滅，均稱之為「處罰原理」,處罰原理應(yīng)注意的原則,a確實把握處罰時機b處罰的強度要因人而異c執(zhí)行處罰的態(tài)度要一致d強化足以引發(fā)受歡迎行為的情境e減少足以引發(fā)不受歡迎行為的原因,隔離,當(dāng)兒童表現(xiàn)某種不受歡迎的行

24、為時，訓(xùn)練者得終止，或拿掉他所嗜好的正增強物以消弱那一種「不受歡迎的行為」，這一種改變行為的行為的策略稱為隔離。,逐步養(yǎng)成原理,當(dāng)個體學(xué)習(xí)某一複雜行為時，將終點行為的步驟分成幾個小階段，預(yù)先決定各小階段的增強標(biāo)準(zhǔn)。凡符合各小階段的增強反應(yīng)，均予以增強。 主要特點有三---a塑造新行為b逐步養(yǎng)成的運用程序是朝著預(yù)定的目標(biāo)行為逐步向前推進c兼用增強及消弱原理,連鎖策略,指一種刺激---反應(yīng)的連鎖，亦即藉一項辨別刺激引發(fā)特定反應(yīng)而

25、形成一個環(huán)節(jié)，每一個反應(yīng)又為下一個反應(yīng)引發(fā)辨別刺激，終究形成一連串的S-R環(huán)節(jié),通常運用連鎖反應(yīng)建立的終點行為都是比較複雜的。如整理床鋪，穿衣褲等動作。,特點有三---a每一項動作都自成一個刺激反應(yīng)的循環(huán)，只有每個環(huán)節(jié)均很牢固時，整個的連鎖性行為，方能形成。b連鎖行為訓(xùn)練程序通常由後向前推演。C可分為同質(zhì)連鎖即異質(zhì)連鎖。,類化現(xiàn)象,若小雄很喜歡甲刺激物，則與甲刺激物相似或關(guān)聯(lián)的乙刺激物，也都可能討小熊的喜歡，如愛屋其烏，杯弓蛇影等

26、。如：訓(xùn)練一位常常發(fā)脾氣的小朋友，讓他不再任意發(fā)脾氣，開始時，必須先再訓(xùn)練情境實施，如設(shè)計一個遊戲室，陳列各種不同玩具，若受訓(xùn)者能操弄這些玩具而有快樂的表情時，即給予增強物。一旦建立了終點行為，就要逐檢轉(zhuǎn)移到家庭中實施以達到類化的目的。,消弱原理,以制約成功的某一項行為，若其出現(xiàn)未能再獲得增強，則其出現(xiàn)率將趨於遞減。這一現(xiàn)象即稱為「消弱」。 如：有些問題兒童，無法藉由學(xué)藝競賽、藝能比賽等吸引教師們的注意及讚許，因此常用不正當(dāng)

27、的手段，如打鄰座同學(xué)、敲打桌椅以及發(fā)出怪聲等…..引人注意，此時，老師就要採用消弱的方法，並進一步安排正當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機會，使這些兒童能獲得適當(dāng)?shù)恼鰪娢铩?相互抵制,一個人的行為方式在同一時間及同一空間上，只能有一種傾向：即在平靜時不可能興奮；在興奮時也不可能平靜。行為的平靜面即興奮面往往相互抵制，不可能同時發(fā)生。這就是相互抵制原理。如：甲生有某項行為不好，我們可有兩種策略，一當(dāng)發(fā)現(xiàn)甲生有此種反應(yīng)時，先給予懲罰；第二種策略是設(shè)法建立張生的

28、乙項反應(yīng)。而乙項反應(yīng)正好和甲項反應(yīng)相對抗，只要多激勵張生的乙項反應(yīng)，則甲項反應(yīng)自然就會逐漸減弱。,模仿,學(xué)習(xí)者的利常來說，藉觀察楷模的言行而促使學(xué)習(xí)者本身的行為發(fā)生變化的歷程宜稱之「模仿」。從教導(dǎo)者的立場來說，以楷模的言行為一種刺激，或是由教導(dǎo)者以身作則，以資改變學(xué)習(xí)者的行為，自可稱之為「示範(fàn)」。,根據(jù)?？怂沟难芯?，兒童觀看有關(guān)攻擊行為影片六個月或八個月之後，仍然會表現(xiàn)自影片所習(xí)得的攻擊性行為。,行 為 改 變 的 技 術(shù),行為改變系統(tǒng)

29、流程圖 行為問題分析行為功能分析,行為問題分析,ABC分析法： 個別行為問題的前因與後果。,,,,前提要件 (A),行 為 (B),行為後果 (C),,,,,個體變項 (O),,,,,處理策略：改變前因及個體因素，行為 問題可能消除或減弱。,行為功能分析,行為改變常用策略,結(jié) 語,教育是一項十年樹木、百年樹人的工作，教育的成效也往往並非一蹴可幾，有立干見影的

30、成效。所以，培育一個人是一段長遠而又艱辛的歷程。若我們能正確的使用上述的許多行為原理原則而使學(xué)生能從內(nèi)心真切的學(xué)習(xí)到做人處世及學(xué)習(xí)的方法是不是就達到了教育的目的了呢! 教育家就像是一位種樹人一樣，不斷持續(xù)的運用我們的愛心與耐心來灌概我們的幼苗，期盼幼苗有一天也能壯大成為一棵綠葉成蔭、結(jié)實纍纍的大樹。,參考資料來源,陳榮華〈1986〉。行為改變技術(shù)。臺北：五南。林坤燦〈1992〉。行為改變原理與策略之應(yīng)用。國立臺灣師範(fàn)大學(xué)特