規(guī)劃以學習者為中心的課程 由需求分析到教程設(shè)計

1、規(guī)劃以學習者為中心的課程：由「需求分析」到「教程設(shè)計」,陳璧清 副教授 國立成功大學外國語文學系前系主任,2007年4月21日,引言大綱,一、緒言1. 成大外文所碩士在職專班現(xiàn)況2. 一般英文(EGP) vs.專業(yè)英文(ESP)二、需求分析 (Needs Analysis/Linguistic Auditing)1. 學習者「需求分析」2. 國內(nèi)外及中國大陸ESP教學與相關(guān)研究三、教綱設(shè)計 (S

2、yllabus Design)1. 教材 & 教法2. 合作式任務(wù)導向教綱 (CTBS)四、有關(guān)ESP教學及相關(guān)研究分享五、結(jié)論 & 建議,成大外文所碩士在職專班,成大外文所碩士在職專班成立於 1999年，提供在職人士進修管道。教學與研究方向： ?甲組?文學 ?乙組?語言學/應(yīng)用語言學,成大外文所碩專班 近三年招生情形,成大外文碩士在職專班學生背景,,必修科目 & 必選科目,? 必修科目

3、 (2門，共5學分) （一）文 學 研究方法：2學分 語言學研究方法：2學分 （二）高 級 英文寫作：3學分? 必選科目 (至少選修1門) （一）文 學 （二）語言學 （三）語文應(yīng)用,「基礎(chǔ)課程」相關(guān)規(guī)定,非外文系畢業(yè)之入學生，須選修下列 大學部基礎(chǔ)課程其中兩門： （一）語言學概論 （二）美國文學 （三）英國

4、文學Ⅰ （四）英國文學Ⅱ,其他相關(guān)規(guī)定,學生在撰寫碩士論文之前，需在國內(nèi)外有關(guān)文學、語言學或應(yīng)用語言學之研討會發(fā)表論文 至少一次，或參加前述相關(guān)會議至少三次。研究生因修課需要，經(jīng)指導教授同意，得至他系選修課程並予以承認學分，至多3學分，併入最低畢業(yè)學分數(shù)。研究生每學期修習課程至多不得超過10學分。,全國大學校院英語文相關(guān)科系,「英 語 教 學」之範疇,?一般英文(EGP) vs.專業(yè)英文(ESP)? Engl

5、ish for General Purposes (EGP)? English for Specific Purposes (ESP) 1. 學術(shù)英文 (EAP) ：Academic 2. 職場英文 (EOP) ：Occupational,,,ELT: English Language Teaching,,,,,EMT: English asa Mother tongue,EFL/ESL: Englis

6、h as a Foreign/Second Language,,,EGP: English for General Purposes,,ESP: English for Specific Purposes,,,,,,EAP: English for Academic Purposes,EOP: English for Occupational Purposes,,,,,EST: English for (Academic) Scien

7、ce and Technology,EMP: English for (Academic) Medicine Purposes,ELP: English for (Academic) Legal Purposes,EMFE: English for Management Finance and Economics,,,,,,EPP: English for Professional Purposes,EVP: English for V

8、ocational Purposes,,,,,,,,,EMP: English for Medical Purposes,EBP: English for Business Purposes,PVE: Pre-Vocational English,VE: Vocational English,EOP: English for Occupational Purposes,二、需求分析 (Needs Analysis),?

9、 Needs analysis is the corner stone of ESP and leads to quite a focused course. (Dudley-Evans & St John, 1998)? ESP需求分析（Munby, 1978） EGP需求分析（Nunan, 1988 & 1999）

10、 ? 使ESP和EGP的界線更為模糊 (Dudley-Evans & St. John, 1977）,專業(yè)英語 (ESP),? Halliday, McIntosh & Strevens (1964) 《語言科學與語言教學》書中? 專業(yè)英語 (ESP)的定義 公務(wù)員、警察、法律工作者、護士、農(nóng)業(yè)專家、工程師等專業(yè)人士所使用的英語。? ESP的根本特點：課程設(shè)置必須滿足學習者的特

11、別需求，且教學的針對性強。,ESP的發(fā)展過程,Hutchinson & Waters (1987) 在《專業(yè)英語》書中指出 ESP的五個發(fā)展階段： 1. 語域分析 (Register Analysis)、 2. 修辭或言談分析 (Rhetorical or Discourse Analysis)、 3. 目標情景分析 (Target Situation Analysis)、 4. 語言技能與學習策略 (Sk

12、ills and Strategies) 5. 以學習者為中心的教學法 (Learning-centered Approach)? 前4個階段的特點：在於探討語言的運用? 第5個階段的特點：在於整合語言的應(yīng)用和語言的學習， 既重視社會對外語人才知識和技能的要求， 又顧及學生個人的學習需求。,Strevens’（1988）ESP特點,四個根本特點（Absolute Char

13、acteristics）： (1) 課程設(shè)計必須滿足學習者的特別要求， (2) 課程必須在內(nèi)容（主題與論題）上與某些 特定的學科、職業(yè)以及活動有關(guān)， (3) 學習重點應(yīng)放在文法、單字、文體、語意等方面 與該學科領(lǐng)域、職業(yè)或活動相配合， (4) 必須與EGP有鮮明的對照。兩個可變特點（Variable Characteristics）： (1) 可以只限於某一種語言

14、技能的培養(yǎng) (例如：只限於閱讀技能或語言識別等技能的培訓） (2) 可根據(jù)任何一種教學法進行教學 (例如：溝通式教學法通常被認為最適合ESP教學法)。,臺灣對ESP相關(guān)研究,鑑於專業(yè)英語(ESP)課程時代需求之殷切，在2005年11月中旬的「第14屆中華民國英語文教學國際研討會」中，我國英語教師學會(ETA-ROC)理事長暨ETA-ESP委員會召集人戴維揚教授，首度結(jié)集一系列ESP相關(guān)場次，印製以ESP為

15、專題的論文集(ESP Proceedings)，撰寫一篇以《英語老師的前途邁向?qū)I(yè)英語ESP時代》為標題之序文，鄭重揭示ESP的時代意義與重要性。追朔我國首開ESP國際學術(shù)研討會先河的應(yīng)屬輔英科技大學在2005年10月7日，由社會人文學陳英輝院長所舉辦的「ESP醫(yī)謢英文教育國際研討會」。,日本對ESP相關(guān)研究,日本SONY跨國公司的產(chǎn)品說明書及技術(shù)文獻均以英語寫成，大部分員工都講英語、閱讀英語資料或用英語寫文章，可見日本以英語為其最

16、基本的技術(shù)語言。由於時代對ESP的需求日甚，日本全國語學教育學會（The Japan Association for Language Teaching, JALT）在1996 年正式成立ESP的專門研究機構(gòu) (ESP Special Interest Group，簡稱ESP SIG)，並 於1998年11月初，在日本The University of Aizu， 首次召開ESP國際學術(shù)研討會。,中國大陸英語教學發(fā)展

17、情形,1985 年大陸高教司頒佈《大學英語教學大綱》，此乃大陸大學英語教學的最重要文件。在《大綱》中明白指出，大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力和翻譯能力，以及初步的寫作和說的能力。使大學生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的訊息，並為進一步提高英語水準打下較好的基礎(chǔ)。大學英語教學分成「基礎(chǔ)」和「專業(yè)閱讀」 兩個階段。,中國大陸「大學英語教學大綱」,? 大學英語教學分為 1. 基礎(chǔ)階段 (一至二

18、年級)：分為六級，稱為 「大學英語一至六級」 (College English Bands 1-6，簡稱CEB 1-6)。教學要求分為基本要求和較高要求，達到4級為『基本要求』；達到6級為『較高要求』。 2. 應(yīng)用提高階段（三至四年級）：應(yīng)用提高階段的教學要求包括專業(yè)英語(Subject Based English，簡稱SBE)和高級英語(Advanced English，簡稱AE)兩部分。,中國大陸ESP教學的發(fā)

19、展過程,於二次戰(zhàn)後 在大學校園掀起一波科技英語學習熱潮 English for Science and Technology (EST）在1970年代 ESP才真正得到大力推廣 (王培蕾，2004),中國大陸對ESP相關(guān)研究,邵玉錚( 1992 ) 針對專業(yè)閱讀課進行探究；衛(wèi)乃興&周俊英( 1994 ) 比較ESP與大學英語教育；吳銘方等(1998

20、) 努力探索建立大學英語後期教學新體系；張瑩&張霞(2003) 探討大陸專業(yè)英語教學所存在的弊端 並提出可能的對策；王培蕾(2004) 對同濟大學ESP教學情況進行調(diào)查；南佐民(2005) 從專業(yè)英語在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題 談到複合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸與對策等。,上海同濟大學ESP教學,(1

21、) ESP教學的課程目標和實際實施情況不一致(2) 課程規(guī)劃與教學安排不適切(3) ESP師資不足(4) 學生外語基礎(chǔ)不夠好，ESP學習成效不彰等 (王培蕾，2004),大陸學者南佐民(2005)ESP研究 1,ESP教學時須注意事項： 1. 注重跨越常規(guī)概念的範疇， 2. 注重對相關(guān)專業(yè)和學科知識的

22、教授， 3. 體現(xiàn)ESP以學習者需求為中心的本質(zhì)與特徵； 4. 由於學科之間的鴻溝，「複合型英語專業(yè)人才」 培訓，普遍缺乏優(yōu)秀師資與學科研究人才。,大陸學者南佐民(2005)ESP研究 2,特定專業(yè)能力的培養(yǎng)需要各學科的參與，而各種學科在專業(yè)培養(yǎng)上的參與，則會產(chǎn)生跨學科整合性研究，尤其是在學科邊緣領(lǐng)域的交叉研究；故應(yīng)當特別重視對跨學科研究的支持和管理，方能擴大學科領(lǐng)域之整合，並為社會企業(yè)培養(yǎng)所需的複合型

23、英語專業(yè)人才。,三、教綱設(shè)計 (Syllabus Design),教法 (Instructional Methodology) & 教材 (Teaching Materials)內(nèi)容取向 (Content-based)教學 vs. 任務(wù)導向 (Task-based) 教學合作式任務(wù)導向教綱 (Collaborative Task-based Syllabus),Black (1995)的實證研究,功能性

24、導向 (Function-oriented) 的商用英文 課程教案： (1) 可幫助商管科學生充分發(fā)揮想像力 與創(chuàng)造力，並能主動參與各項學習活動； (2) 由於透過各種有趣的互動式教學活動， 讓學生們真正地聽說讀寫商用英文， 並培養(yǎng)他們分工合作的團隊精神和 面對就業(yè)環(huán)境的自信心。,,,,商用英文教材內(nèi)容 ( St. John, 1996

25、),商業(yè)溝通技巧 商業(yè)交易實務(wù)內(nèi)容(Business Communication Skills) (Business Contexts) 商業(yè)研究方法論

26、 (Business Studies Methodology) 商業(yè)情境英語文能力 (English Language in Business Settings),,,,四、有關(guān)ESP教學及實證研究分享,Chen, P. C. (2005)

27、. Effectively implementing a collaborative task-based syllabus (CTBS) in EFL large-sized business English classes. English for Specific Purposes World, 4(2-10).陳璧清，(2006)，建構(gòu)科技整合的商用英文教材之研究，國立成功大學九十四會計年度人文社會管理學科專題研究計畫成果報告

28、。Chen, P. C. (2006). E-COPE: The construction of the E-course on Practical English. The Proceedings of the Tenth International Conference on Multimedia Language Education of ROCMELIA, 292-306.陳璧清，(2006)，大學專業(yè)英語課程課程規(guī)劃之語言

29、檢視研究：跨越學術(shù)英文(EAP)和職場英文(EOP)之鴻溝，國科會九十四年度專題研究計畫成果報告。Chen, P. C. November 22-25, 2007. ESP in Taiwan: Gauging the gap between EGP and ESP. The 33rd Annual International Conference on Language Teaching and Learning & Edu

30、cational Materials Expo (JALT 2007), The Japan Association for Language Teaching, Tokyo, Japan. (Reviewing)陳璧清，(2006)，大專院校人文教育學者（生）英語文能力與語文教育之初步調(diào)查，教育部顧問室95年「人文教育革新96-99中程計畫」先導計畫大專院校人文教育現(xiàn)況調(diào)查與分析成果報告。陳璧清，(2007)，海峽兩岸大學專業(yè)英語

31、教學現(xiàn)況調(diào)查暨商管專業(yè)英語(EBMP)課程需求分析研究，國科會九十六年度專題研究計畫。(審查中),Collaborative Task-based Syllabus,Chen, P. C. (2005). Effectively implementing a collaborative task-based syllabus (CTBS) in EFL large-sized business English classes. Engl

32、ish for Specific Purposes World, 4(2-10). http://www.esp-world.info/Articles_10/CTBS_.htm,,ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES  ISSN 1682-3257 ESP WORLD Contents | Resources | Links | People | History

33、 | Forum Sunday, April 8, 2007 Effectively Implementing a Collaborative Task-based Syllabus (CTBS) in EFL Large-sized Business English Classes Pi-Ching Chen Department of Foreig

34、n Languages and Literature National Cheng Kung University, Taiwan ydpc@mail.ncku.edu.tw BRIEF PROFESSIONAL BIODATA Dr. Pi-Ching Chen, Associate Professor and Department Head of Foreign Languages an

35、d Literature at National Cheng Kung University in Taiwan, earned her doctoral degree from University of South Dakota in the States. Her major research interests focus on EFL instructional methodology as well as English f

36、or Specific Purposes (ESP). ABSTRACT The purpose of the study is to design a collaborative task-based syllabus (CTBS) for achieving a more holistic college Business English instruction in an EFL large-sized

37、classroom. The CTBS integrated teacher-directed content-based instruction and student-centered task-based instruction. The distinctive characteristic of the CTBS is the application of the “simulation companies” establish

38、ed by learners themselves, actively involving their specific creativity and cooperation. To create a more collaborative authentic learning setting, the CTBS applies various interactive teaching techniques in the four-sta

39、ge learning activities: company establishment, staff recruitment, business transaction, and feedback and evaluation,實用英文e教材(E-COPE),?分兩個階段建構(gòu)實用英文e教材 (E-Course on Practice English，簡稱E-COPE)；?第一階段「建構(gòu)與研發(fā)」： 著重多媒體電腦軟體在教材

40、建構(gòu)之運用；?第二階段「測試與評估」： 以『學習反應(yīng)問卷』，進行質(zhì)量化分析研究。? http://iteach.ncku.edu.tw/,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,五、結(jié)論 & 建議,英語碩士在職專班 理想走向與未來定位 1. 英語教學『專業(yè)化』 2. 符合在職生「學習需求」 3. 整合「教學」與「研究」,Q & A,Thank you !