非常理想 特別現(xiàn)實(shí)

1、1非常理想特別現(xiàn)實(shí)對于大部分學(xué)校而言，選課走班幾乎是可望而不可即的。隨著教育部和各省新高考政策的發(fā)布，選課走班成為教育界的一個熱詞，但大家對選課走班的反應(yīng)還是比較多樣的：有人說這是“理想”，但對一般的學(xué)校而言，有些“高大上”；有人說，我們的硬件、軟件、師資等都有缺口，相當(dāng)長的一段時間里只是我們追求的目標(biāo)；也有人一提到“走班”就充滿了擔(dān)憂，走班會不會走亂了人心，走丟了成績，成為一場“亂哄哄”的鬧劇后又回到原點(diǎn)？2015年9月，濰坊廣文中學(xué)

2、的文華校區(qū)從新初一年級開始啟動了選課走班的實(shí)踐。頂層設(shè)計(jì)，穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)生和教師的狀態(tài)都有了可喜的變化，教育的理想在這里變成了學(xué)校的現(xiàn)實(shí)。選課走班：基于課程校本化的實(shí)踐濰坊廣文中學(xué)一直致力于課程建設(shè)。早在2008年，就構(gòu)建了學(xué)科課程、特色課程、活動課程“三位一體”的課程體系。幾年來，學(xué)校在實(shí)踐中不斷完善課程內(nèi)容，探索課程實(shí)施的有效途徑，并構(gòu)建起相對完善的課程評價體系，學(xué)校的生態(tài)發(fā)生了根本變化。在課程實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)，能夠讓學(xué)生選擇的課程最

3、能激發(fā)他們的內(nèi)動力，比如社團(tuán)課程、特色課程。而學(xué)科課程雖然經(jīng)過了生本化的二次開發(fā)，但因?yàn)闆]有選擇，課堂上總有游離于課堂之外的學(xué)生。要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生走上自我發(fā)展之路，就必須構(gòu)建適合每個學(xué)生的課程。20153上什么課就到什么教室，上什么層級的課就到什么層級的教室。從走班上課到選課走班選課走班打破了許多傳統(tǒng)的東西，對任何一個學(xué)校來說，向自己的經(jīng)驗(yàn)開刀都是艱難的，所以需要循序漸進(jìn)。2015年9月12日，在經(jīng)歷了一周的入校課程之后，我們立即實(shí)施了

4、全部的走班上課。雖然各學(xué)科課程既沒有分層，也沒有分類、分級，但必須通過走班上課為下一步全面實(shí)施選課走班做準(zhǔn)備。首先是運(yùn)行機(jī)制的準(zhǔn)備。對于一個學(xué)校而言，年級（學(xué)部）是基本工作單位，選課走班的年級（學(xué)部）運(yùn)行機(jī)制和傳統(tǒng)行政班的運(yùn)行機(jī)制截然不同，沿用傳統(tǒng)的辦法解決不了改革中的問題。還有教師團(tuán)隊(duì)的準(zhǔn)備。教師是課程的研發(fā)者、實(shí)施者和評價者，更要做好理念的轉(zhuǎn)變、工作方式的改變等諸多準(zhǔn)備。學(xué)生也需要準(zhǔn)備，他們要從原來的坐在教室里等待教師上課，變?yōu)橐?/p>

5、動走到教師所在的學(xué)科教室上課。所以，盡管還沒有實(shí)施分層、分類、分級課程，仍要整體走班，構(gòu)建起一個“走班制”下的運(yùn)行系統(tǒng)，借此解決選課走班的四個挑戰(zhàn)。其一，來自管理上的挑戰(zhàn)。選課走班，傳統(tǒng)的常規(guī)管理辦法和紀(jì)律約束還能“管”得住學(xué)生嗎？導(dǎo)師和學(xué)生見面少了，學(xué)科教師也“抓不著”學(xué)生了，學(xué)生會不會亂套？質(zhì)量還能保證嗎？這給管理帶來了新的挑戰(zhàn)。其二，來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。學(xué)生能否及時趕到學(xué)科教室、迅速投入學(xué)習(xí)？如何保證學(xué)生離開學(xué)科教室時不丟東西，保持學(xué)