浙江萬(wàn)里學(xué)院青年教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀對(duì)策研究【開(kāi)題報(bào)告】

1、0開(kāi)題報(bào)告浙江萬(wàn)里學(xué)院青年教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀對(duì)策研究一、立論依據(jù)1.研究意義、預(yù)期目標(biāo)教師在工作中要扮演多重角色:知識(shí)的傳授者和學(xué)生活動(dòng)的管理者；學(xué)生的朋友、心理治療者；人際關(guān)系的交往家……但是，北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所(2008)公布的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示：在高校中52%的被調(diào)查教師認(rèn)為“教師數(shù)量不足，人均承擔(dān)工作量太重”；近60%的教師感到“壓力很大”。廣東省教育工會(huì)曾對(duì)全省19所高校近萬(wàn)名教師的健康狀況進(jìn)行過(guò)抽樣調(diào)查結(jié)果表明高校教師只有約

2、10%處于基本健康狀態(tài)約20%處于各種疾病狀態(tài)在剩下的70%屬亞健康狀態(tài)的人群中又約有三分之一到二分之一屬重度亞健康即處于疾病的邊緣狀態(tài)。還有調(diào)查發(fā)現(xiàn)61%的高校教師將工作壓力評(píng)定為大或很大52%的教師將生活壓力評(píng)定為大或很大即一半以上的教師面對(duì)較大的工作和生活壓力且工作壓力比生活壓力大一些。甚至近些年來(lái)高校教師中屢屢出現(xiàn)“生命透支”和“英年早逝”的悲劇更是令人怵目驚心。可以看出目前高校教師的工作壓力過(guò)大并帶來(lái)一系列心理健康問(wèn)題。高校教

3、師長(zhǎng)期處于高強(qiáng)度的壓力狀況之下勢(shì)必影響到他們的身心健康而且還會(huì)給我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)極大的隱患。而其中青年教師作為高校的生力軍，所面對(duì)的職業(yè)壓力更是來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人各個(gè)方面。因此，研究高校青年教師的職業(yè)壓力顯得十分迫切而必要。在此，本文希望以浙江萬(wàn)里學(xué)院為例就青年教師的職業(yè)壓力狀況進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)其壓力來(lái)源、影響因素作出對(duì)比分析。希望從調(diào)查研究了解高校青年教師的職業(yè)壓力源，并提出緩解高校青年教師職業(yè)壓力的對(duì)策，從而對(duì)高校人力資

4、源的發(fā)展提供一些建議和意見(jiàn)。2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)研究：國(guó)內(nèi)學(xué)者從20世紀(jì)90年代開(kāi)始關(guān)注高校教師壓力問(wèn)題。但目前社會(huì)上對(duì)高校教師工作壓力現(xiàn)狀的誤解以及高校對(duì)教師工作壓力問(wèn)題的重視不夠等原因?qū)е挛覈?guó)對(duì)高校教師工作壓力問(wèn)題的研究不是很多。據(jù)現(xiàn)馬振耀（2009）研究統(tǒng)計(jì)表示：高校教師的工作壓力水平偏高。關(guān)于高校教師職業(yè)壓力來(lái)源研究，主要集中在工作負(fù)荷、教學(xué)對(duì)象、人際關(guān)系、社會(huì)期望和政策調(diào)整等方面。第一，工作負(fù)荷過(guò)重。高等教育改革的深入進(jìn)行，

5、一方面要求教師更新教學(xué)手段、采用多樣化教學(xué)方法、設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又要求教師開(kāi)展高要求的2分配體制改革、教學(xué)質(zhì)量管理改革等，都對(duì)教師提出了很高的要求，會(huì)給教師帶來(lái)職業(yè)壓力。“學(xué)校在教師任用、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)、激勵(lì)等教師管理方面存在的問(wèn)題是教師產(chǎn)生職業(yè)壓力的重要原因”。柳友榮教授（2005）曾用SCL90精神衛(wèi)生量表對(duì)高校青年教師的健康狀況作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校青年教師普遍有心理壓力。究其來(lái)源，其中一個(gè)很重要的方面是越來(lái)越濃厚的競(jìng)爭(zhēng)氛圍和高校對(duì)

6、研究的重視。如遴選學(xué)科帶頭人、教學(xué)評(píng)優(yōu)、評(píng)職晉升和研究掛鉤。關(guān)于高校教師職業(yè)壓力負(fù)面影響的研究，主要表現(xiàn)在:第一，對(duì)生理和心理健康的影響。它包括兩個(gè)方面，即對(duì)學(xué)生健康的負(fù)面影響和對(duì)教師健康的負(fù)面影響。第二，容易導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠。梁芹生（2004）說(shuō)，高校教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)、科研等工作感到厭倦，對(duì)學(xué)生淡漠，與周圍人疏遠(yuǎn)，甚至有離職傾向等。曹雨平（2005）認(rèn)為高校教師職業(yè)倦怠主要是由職業(yè)壓力造成的。關(guān)于高校教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略研究，

7、國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為職業(yè)壓力會(huì)使高校教師身心系統(tǒng)發(fā)生一系列變化，會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響，主張?jiān)诜治龈咝＝處熉殬I(yè)壓力來(lái)源的基礎(chǔ)上，采取應(yīng)對(duì)性策略來(lái)緩解。如要學(xué)會(huì)保持心理平衡，積極建立良好的人際交往關(guān)系，從工作中尋找自己的樂(lè)高校教師要選擇符合自身能力的期望等（曹雨平，2005）。還有人提出干預(yù)的策略和方法，但缺乏較好的干預(yù)效果的評(píng)估。國(guó)外研究：1936年，加拿大學(xué)者Selye.H首次將壓力概念引進(jìn)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。他認(rèn)為，壓力是指身體為滿足正常需要而產(chǎn)生的

8、一種非特定性（nonspecific）的反應(yīng)，這個(gè)反應(yīng)包括個(gè)體面對(duì)問(wèn)題時(shí)所作的任何調(diào)試。后來(lái)許多科學(xué)家、學(xué)者從不同的角度指出了許多不同或類似的壓力定義。例如，霍爾姆斯和瑞赫（1967）認(rèn)為壓力是指遇到外在事件而失去生活平衡時(shí)，個(gè)體為恢復(fù)原來(lái)的適應(yīng)狀況，所需花的精神及體力的總量；在20世紀(jì)60年代更多研究開(kāi)始涉及教師由于工作問(wèn)題而產(chǎn)生焦慮不安的事實(shí)。直到20世紀(jì)70年代中期才有直接談到“教師壓力”的文章發(fā)表。1977年基里亞克和薩克利菲在

9、《教育評(píng)論》雜志上發(fā)表了一篇關(guān)于教師壓力研究文章這是“教師壓力”首次出現(xiàn)在論文題目中。Gmelch、Lovrieh和Milke在20世紀(jì)80年代早期對(duì)高校教師工作壓力問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)者，他們將高校教師的工作壓力都?xì)w結(jié)為從事教學(xué)這項(xiàng)工作的原因；瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)M.Huberman的研究也發(fā)現(xiàn)40%的教師有過(guò)疲憊的經(jīng)歷；伊萬(wàn)切維奇和馬特森（1980）指出壓力的產(chǎn)生是因外在環(huán)境事件對(duì)個(gè)體產(chǎn)生特殊生理或心理需求而造成的結(jié)果，且此反應(yīng)是以個(gè)人特質(zhì)和