閱讀教學中的深層滲透

1、1閱讀教學中的深層滲透閱讀教學中的深層滲透閱讀是什么傳統(tǒng)閱讀理論把閱讀當作認知過程閱讀以獲取知識為最終旨歸；閱讀教學是什么傳統(tǒng)閱讀教學認為是一個認識過程學生的閱讀活動就是去尋找文本“說了什么”。可見不管是傳統(tǒng)的閱讀理論還是教學實踐都以知識的客觀性作為認識論基礎(chǔ)。這樣的閱讀教學指向的是認識的客體對象這一點從傳遞知識的角度來說有其積極作用和意義但知識本位的閱讀觀卻在不同程度上有意或無意地忽視了人的主體性和建構(gòu)性。現(xiàn)代哲學解釋學、接受美學等把

2、閱讀當作一個“理解”的過程賦予閱讀活動以本體論地位閱讀教學中的“理解”不但是一種思維理論還成為人的一種存在方式；現(xiàn)代教育哲學從價值論的角度認為教學過程是一個促進學生身心發(fā)展的過程閱讀教學就是一個學生建構(gòu)意義的過程。人文研究視野的擴展和豐富對閱讀教學的研究無疑具有重要的方法論啟示和意義。[1]在實際的教學中，隨著多媒體教學手段在語文閱讀教學中的運用，隨著新課標理念的推廣，一些傳統(tǒng)的教學方法漸漸被人們忽視甚至被拋棄，而語文閱讀教學的真正內(nèi)涵

3、往往得不到重視。就目前語文閱讀教學中的現(xiàn)狀來看，存在一些不可取的現(xiàn)象。這么一來，語文閱讀教學的內(nèi)容只剩下更多的花架子卻無實質(zhì)的深層滲透。可是，缺少深層內(nèi)容的滲透，它的生命力是短暫的，甚至可能是曇花一現(xiàn)。因此需要在閱讀教學中，進行多方面的深層滲透。一、語文閱讀教學的多重弊病語文閱讀教育中的形式主義由來以久，上世紀50年代初，蘇聯(lián)教育專家普希金娜在我國北師大工作期間，曾對課文《紅領(lǐng)巾》提出的意見與建議，到最后發(fā)展成為為鼎盛一時的“《紅領(lǐng)巾》

4、教學法”，并在很長的時間內(nèi)，這種閱讀教學方法成為當時語文教學的唯一方法。到了中國的八十年代，一些語文教師經(jīng)過多年的教學實踐，總結(jié)并提煉出許多實用性較強的方法，如于漪的“情感教學法”、李吉林的“情境教學法”、魏書生的“六步課堂教學法”、錢夢龍的“三主、四式”導讀法、……為當時的語文閱讀教學注入了新鮮空氣，但在經(jīng)過一系列的推廣后，又常常容易陷入了形式主義的怪圈中。自從新課標推行以來，一大堆的新理念撲面而來，有許多教師反而無所適從，常常容易“

5、眉毛胡子一把抓”，未能更好地理解它的內(nèi)涵。于是，在越來越多的教學實踐中，采用了相當多課程標準所倡導的新教學方式和學習方式，這又難免會出現(xiàn)了為踐行“新方法”而用“新方法”的形式主義傾向。多媒體的過度使用，反而有可能會對語文閱讀教學造成損害。在很多老師看來，要上好一堂示范課，應(yīng)該盡可能多地運用多媒體，它的功能最大化。于是乎，一大堆的美圖，一系列的動畫，讓聽課的學生和老師都目不暇接，完全沒時間去品味文本的深層內(nèi)容。事實上，這是課件對閱讀教學的

6、統(tǒng)治。它的過度濫用，嚴重妨礙了人性化的師生人際的動態(tài)交流?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光。”整個閱讀教學，不能成功的調(diào)控課堂情緒和氣氛，激發(fā)思辨的火花，形成情感交流、思想的碰撞和靈感的迸發(fā)，從而變得冷冰冰、機械呆板。雖然多媒體教學有明顯的優(yōu)越性，但它是無法替代教學本身的。在教學實踐中，應(yīng)該更為合理和高效地利用多媒體，多探索，多思考。3生的體驗、感受從細處入手努力促成學生、教師、文本的多層次對話與交流。[3]當然，在閱讀

7、教學中，只有激發(fā)學生的想象，才能真正實現(xiàn)學生、教師、文本的多層次對話與交流。大文豪魯迅先生也曾這樣說過：“孩子們是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想鉆入地穴?！背踔猩幱谛蜗笏季S的發(fā)展階段，想象力也十分豐富、活躍。但是，學生的想象力是需要教師的鼓勵和激發(fā)的。例如，在教學七言律詩《使至塞上》時，教者引導并鼓勵學生借助想象，從凝練的詩歌語言中，品味詩歌的思想和意境。特

8、別是在教學“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，讓善于繪畫的學生畫幅圖來呈現(xiàn)，并可呈現(xiàn)新的理解內(nèi)容。讓善于寫作的學生進行描繪，寫就一篇大漠風光文。讓善于表達的學生進行陳述，述說心中大漠的壯美。讓善于運用網(wǎng)絡(luò)的學生進行想象構(gòu)建，述不同的大漠；讓善于舞蹈和肢體語言的學生，發(fā)揮想象，即興創(chuàng)作。這樣一來，教師不失時機創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的想象，千方百計給學生插上想象的翅膀，學生就能在天空中自由翱翔。知識的積累并不等于學習素養(yǎng)的提升，學習能力也被大大地弱

9、化，也使學生學歷大幅下跌。應(yīng)培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能主動參與，進行豐富、生動的思維活動。例如在課前預(yù)習這一環(huán)節(jié)多下功夫，而這一環(huán)節(jié)恰恰是許多教者容易忽略的。應(yīng)多引導學生，多做課前預(yù)習，不僅是了解時代背景，應(yīng)是深入去品讀課文的主體內(nèi)容，多找找課文閱讀過程中的疑點和難點。只有這樣做，才能使學生逐步認識到課前預(yù)習的重要性。并用好課文中的自主閱讀課，如《草莓》一課，可引導學生通過自主閱讀，逐步理解：課文通過對一顆晚熟的草莓的聯(lián)想，托物言

10、志，抒發(fā)了作者的生活感想。并引導學生進行聯(lián)想，運用發(fā)散性聯(lián)想，聯(lián)系已學過的課文，如《白楊禮贊》、《囚綠記》、《石榴》等。與此同時，多引導學生自選課外讀物，有目的地在課上進行閱讀和交流。在這一系列自主學習活動的引導下，學生懂得了自我檢查、自我評價和自我補救，也就能逐步形成自主學習的能力。當然，在閱讀教學中，教者要把握語文教學的真正內(nèi)涵，深入的挖掘和探討文本深層次的內(nèi)容，設(shè)身處地的為學生著想，盡可能多元化地實現(xiàn)文本的深層滲透。只有這樣做，才