歸類(lèi)克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)斷層的策略

1、歸類(lèi)克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)斷層的策略連續(xù)接任六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，最苦惱的就是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，精妙的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法順利開(kāi)展，課后輔導(dǎo)更是有心無(wú)力。如何克服學(xué)習(xí)斷層現(xiàn)象？筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，摸索歸類(lèi)出搭橋的方法，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。在生活中，一提到類(lèi)，我們就會(huì)想到具有共同特征的事物。實(shí)際上，類(lèi)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中一類(lèi)具有共同特征的事物的抽象。既然是抽象，就需要師生智慧的參與。生活中，和類(lèi)密不可分的就是歸類(lèi)、整理，

2、繁雜的物品一經(jīng)歸類(lèi)整理，立刻會(huì)顯得整齊，讓人舒心。由此可見(jiàn)，解決六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的斷層問(wèn)題也需要?dú)w類(lèi)搭橋。很有必要由老師引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)整理，讓零碎的數(shù)學(xué)知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。一、歸類(lèi)――讓散落的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成網(wǎng)歸類(lèi)，其實(shí)就是對(duì)知識(shí)的一種梳理。通過(guò)歸類(lèi)，可以讓學(xué)生更好地厘清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而讓學(xué)習(xí)更高效。人教版六年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)乘法、位置與方向、分?jǐn)?shù)除法、比、圓、百分?jǐn)?shù)、扇

3、形統(tǒng)計(jì)圖、數(shù)與形。8個(gè)單元，我們有必要進(jìn)行知識(shí)梳理，使得零當(dāng)數(shù)量不足一倍的時(shí)候，就用幾分之幾表示，因此這一層分?jǐn)?shù)乘法的意義就是對(duì)整數(shù)乘法意義的一次擴(kuò)展。依著教材的例題編排，在新課教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)乘法的意義和整數(shù)乘法的意義進(jìn)行類(lèi)的歸屬，由此可以幫助學(xué)生完成乘法意義的一次擴(kuò)展，在不增加記憶負(fù)擔(dān)的前提下拓展數(shù)學(xué)認(rèn)知。2.通過(guò)轉(zhuǎn)化，新知識(shí)變成舊知拓展。將新知識(shí)納入原有知識(shí)體系是上策，但有些新知識(shí)卻很難納入原有知識(shí)體系，

4、這時(shí)我們就可以通過(guò)轉(zhuǎn)化將新知識(shí)變成舊知拓展，從而成為溝通新知與舊知之間的橋梁。分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)已經(jīng)相對(duì)抽象，學(xué)生不易直觀感知，分?jǐn)?shù)除法就更加難以形象教學(xué)。據(jù)此，分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)需要做好一個(gè)紐帶，那就是“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”，倒數(shù)意義的建立大大降低了分?jǐn)?shù)除法的新知難度。分?jǐn)?shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，通過(guò)倒數(shù)這個(gè)紐帶把分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)乘法建立直接聯(lián)系，巧妙地把除法問(wèn)題轉(zhuǎn)化成乘法計(jì)算，還能加深對(duì)乘除法關(guān)系的理解，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)