反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理論與教學(xué)策略.pdf

1、山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理論與教學(xué)策略姓名：姜慶相申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：課程與教學(xué)論（數(shù)學(xué)）指導(dǎo)教師：馬順業(yè)20060410山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要本文在反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已有成果的基礎(chǔ)上從素質(zhì)教育理念和新課程改革的背景入手，對反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行了初步研究。文章對“反思”、“數(shù)學(xué)反思”和“反恩性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”進行了界定，并在已有理論研究的基礎(chǔ)上初步探析了反恩性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，刈‘反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與操作性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探究性數(shù)

2、學(xué)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進行了辨析；分析了反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，模型和內(nèi)容以及影響反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的因素；提出了進行反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)教學(xué)策略。新課程標準的首要理念是更好地促進學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實現(xiàn)的。因而，要切實關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，也就是說，需要探討學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)學(xué)生進行反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。文中對反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行了界定，探析了反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究價值，以及它與操作性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等相關(guān)概念的

3、辨析。反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本特征有：研究性，反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂是“提出問題——探究問題——解決問題”。探究性是反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最基本的特征；自主性，反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程是學(xué)生自主的活動過程。學(xué)生在此過程中進行自主的、自覺的、積極的探究；發(fā)展性，反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的、探究的、理性的學(xué)習(xí)活動，它以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的，關(guān)注學(xué)生自身的未來發(fā)展；創(chuàng)造性，反思揭示問題的本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識之間的聯(lián)系，促進知識同化和遷移，并進而產(chǎn)生新

4、的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；批判性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思總是帶有自我否定的色彩，整個反思過程體現(xiàn)了反思者進行自我解剖、自我批判的勇氣；情境性，反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)活動具體過程的，沒有一成不變的反思。本文從元認知理論，主體性教育理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理淪和奧蘇伯爾的認知學(xué)習(xí)理論四個方面闡述了反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)理論依據(jù)。元認知理論的形成深化并拓展了反思的概念，不僅使反思的內(nèi)涵與步驟等更清晰，更易理解和把握，而且使反思從昔日單純的心理現(xiàn)象變成了一種實踐行為，直