過程性評價(借鑒)

1、過程性評價【摘要】文章淺析了過程性評價在職業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式及遵循的原則，以不斷豐富和完善課堂教學(xué)評價，導(dǎo)引課堂教學(xué)的更優(yōu)化，并通過過程性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合達到課程改革的最終目的?！娟P(guān)鍵詞】過程性評價；終結(jié)性評價；反饋信息作為一名多年從事職業(yè)教育的英語學(xué)科教師，本人認為不斷豐富和完善課堂教學(xué)評價，是當(dāng)前職業(yè)教育英語課程改革這個大課題上的一個重要環(huán)節(jié)，當(dāng)務(wù)之急是將舊教育體制下所習(xí)慣性采用的單一的終結(jié)性評價方式加以改革，采用更為

2、適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一，從而真正達到課程改革的目的。一、問題的提出評價是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，F(xiàn)rederichTayl(1911)首次提出了教學(xué)評價的理念，該理念強調(diào)考試的意義，目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)進步的程度。長期以來，我們在教學(xué)中注重對學(xué)生在學(xué)期末或某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進行評價，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評價，這就是

3、我們經(jīng)常采用的終結(jié)性評價，終結(jié)性評價是檢驗教學(xué)效果的一個重要手段。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明(prove），而是為了改進(improve）”?！堵殬I(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“職業(yè)英語課程要建立旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使學(xué)習(xí)過

4、程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一”。過程性評價理念的提出彌補了終結(jié)性評價的不足?？茖W(xué)的評價結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師通過過程性評價的各種方法和手段，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，促進和激勵學(xué)生高效學(xué)習(xí)。職業(yè)英語教學(xué)評價要在相關(guān)教育評價理論的支持下，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程

5、中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。過程性評估的效果雖不容置疑，但其實施過程卻相對比較復(fù)雜，因此我們要不斷探索，形成行之有效的過程性評價方案和模式。二、過程性評價在教學(xué)中的運用（一）課堂教學(xué)過程評價課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主體，是實施過程性評價的主要場所。教師應(yīng)該把課堂變成激勵和保持學(xué)生能夠?qū)W習(xí)英語興趣的場所；一個給學(xué)生提供最大最有效語言輸入的場所；一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能得到展示的地方；

6、一個學(xué)習(xí)困難能得到解決、學(xué)習(xí)策略能得到培訓(xùn)的課堂中教師應(yīng)始終以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個性的發(fā)展。（三）發(fā)展性原則建立發(fā)展性評價制度，實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績的綜合評價方式，學(xué)校根據(jù)目標(biāo)多元，方式多樣，注重過程的評價原則，綜合運用觀察交流，測驗，實驗操作，作品展示等，自評與互評等多種方式，全面反映學(xué)生成長歷程。過程性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素，過程性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。（四）公正性原則針對當(dāng)代學(xué)生具有參與

7、意識和自我意識較強的特點，評價的公正性，激勵性和科學(xué)性顯得尤為重要。如在選用評價方式時要堅持民主與公開的原則，注意評價方式能得到學(xué)生的認可，允許他們選擇適合自己的評價方式，通過評價使不同層次和水平的學(xué)生都能展示自己的優(yōu)勢并體驗成功，在展示評價結(jié)果時，堅持正面鼓勵的原則，切忌使用負面和傷害性的用語或表達形式，評價語言應(yīng)體現(xiàn)教育性。（五）實效性原則評價既是保證課程實施的重要手段，又是教學(xué)活動的有機組成部分。在教學(xué)過程中使用的各種評價方式應(yīng)有

8、利于教學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。評價方式應(yīng)簡單易行，避免使用過于煩瑣的程序，干擾日常教學(xué)。注重評價活動的質(zhì)量和使用時機，讓學(xué)生感到評價是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動。防止評價流于形式，或因評價活動不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生心理負擔(dān)和厭倦情緒?？傊?，不能為評價而評價或以評價為目標(biāo)進行教學(xué)。四、結(jié)語教學(xué)是一個充滿活力和創(chuàng)新的過程，富有無數(shù)復(fù)雜的變化因素，我們應(yīng)透徹了解教學(xué)現(xiàn)狀，以評價目的為指導(dǎo)，基于過程性評價方法的特點，采取積極的有效的評價程

9、序，有助于改變過去終結(jié)性評價一統(tǒng)天下的局面，為了最大限度發(fā)揮過程性評價的最大作用，將教學(xué)與評價緊密結(jié)合的特點和優(yōu)點，我們需積極嘗試并探索過程性評價在英語教學(xué)中的應(yīng)用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過程性評價在英語教學(xué)中更廣泛、更合理的應(yīng)用，使其更具科學(xué)性與可操作性。例如：通過單元知識學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志查找相關(guān)的信息，結(jié)合自己的喜好、觀點和看法，結(jié)合身邊現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，設(shè)計編排英語小品短劇，人人參與

10、演出，各盡所能，既充分發(fā)揮了當(dāng)代學(xué)生善于展示自我的特點，又鍛煉了英語口語，還復(fù)習(xí)了所學(xué)課程，何樂而不為！我們將該活動納入學(xué)業(yè)模塊成績的過程性評價內(nèi)容之一，不僅對學(xué)生的參與活動起積極的推動作用，同時該評價的利用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性，取得了突出的效果?！緟⒖嘉墨I】[1]王華，富長洪形成性評估在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J]外語界，2006，（4）[2]黃育云，等職業(yè)技術(shù)教育在中國[M]成都：電子科技大學(xué)出版社，2004[3]吳