教育心理學課件.20150706

1、教師職業(yè)能力測驗教育理論基礎(chǔ)教育心理學,主 講:盧 巧 真,第一章 教育心理學概述,第一節(jié) 教育心理學的基本內(nèi)涵第二節(jié) 教育心理學的發(fā)展進程第三節(jié) 教育心理學的研究方法,一、教育心理學的研究對象與內(nèi)容教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。二、教育心理學與鄰近學科的關(guān)系（一）教育心理學與教育學關(guān)系1、教育學研究的是以教育事實為基礎(chǔ)的教育中的一般問題，目的在于探索和提示教育活動的規(guī)律，服務于教育實踐。

2、2、教育心理學則主要研究教育過程中的心理學問題，并利用現(xiàn)有的心理學規(guī)律來指導教育。（二）教育心理學與普通心理學的關(guān)系：個性與共性1、普通心理學研究一般人在日常生活中的心理現(xiàn)象與發(fā)展規(guī)律。2、教育心理學則針對教育工作中學生的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，用以指導教育和教學，從而提高教學工作效率。,第一節(jié) 教育心理學的基本內(nèi)涵,第一章 教育心理學概述,第一章 教育心理學概述,第二節(jié) 教育心理學的發(fā)展進程,四個時期(作為一門獨立的心理學分

3、支學科是在19世紀未20世紀初)一、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）先秦時期孔子提出“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復也”亞里士多德《論靈魂》瑞士教育家裴斯泰洛齊第一次提出“教育教學的心理學化”的思想。1868年俄國教育家烏申斯基被譽為“俄羅斯教育心理學的奠基人”1877年，俄國教育學和心理學家卡普捷列夫發(fā)表了《教育心理學》一書，這是最早正式以“教育心理學”命名的著作。1903年，心理學家桑代克出版《教育心理學》

4、，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。被稱為“教育心理學之父”二、發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。,第一章 教育心理學概述,第二節(jié) 教育心理學的發(fā)展進程,三、成熟時期（20世紀60年代至70年代末）四、完善時期（20世紀80年代以后）1994年美國心理學家布魯納總結(jié)了教育心理學五、 80年代以來的成果：一是主動性研究，即研究如何使學生主動參與教與學過程，并

5、對自身的心理活動作出控制；二是反思性研究，即研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義，并對學習進行自我調(diào)節(jié)；三、是合作性研究，即研究如何使學生共享教與學過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習；四是社會文化研究，即研究社會文化背景如何影響學習和結(jié)果。,預測題,1 、教育心理學研究的對象是 . 2 、瑞士教育家裴斯泰洛齊第一次提出“ ”的思想。3 、 1868年俄國

6、教育家 被譽為“俄羅斯教育心理學的奠基人”4 、 1877年，俄國教育學和心理學家 發(fā)表了《教育心理學》一書，這是最早正式以“教育心理學”命名的著作。5 、 1903年，心理學家 出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。被稱為“ ”,預測題,6 、 1924年， 編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。7 、先秦時期 提出“不憤不啟、不悱

7、不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復也”8 、亞里士多德寫《 》著作.9 、教育心理學研究的時期是20世紀 . 10 、 研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義,并對自我調(diào)節(jié).,答案: 1 、教學情境中的學與教2 、教育教學的心理學化3 、烏申斯基4 、卡普捷列夫5 、桑代克 教育心理學之父6 、廖世承7 、孔子8 、論靈魂 9 、20~50年代 10 、反思性研究

8、,第一章 教育心理學概述,第三節(jié) 教育心理學的研究方法,一、實驗法：是有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的條件來引起某種心理現(xiàn)象以進行研究的方法。依據(jù)其實施的場地和條件不同通?？梢苑譃閷嶒炇覍嶒灧ê妥匀粚嶒灧?。二、觀察法是在自然或真實生活條件下，不對有關(guān)變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲取有意義信息的方法。觀察的形式有自然行為的偶然觀察和系統(tǒng)的現(xiàn)場觀察。三、調(diào)查法是通過搜集有關(guān)資料了解被試者心理活動的方法。它的主要形式有：談話

9、法、問卷法、故事法。四、個案研究（Casestudy）是定性研究的一種形式，關(guān)注于某一個人、組織、事件或其他實體。五、教育經(jīng)驗總結(jié)法：是教育心理學一個重要的研究方法，它是依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，提示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。另有：產(chǎn)品分析法或作品分析法。,第二章 人生全程發(fā)展及個別差異,第一節(jié) 人生全程發(fā)展概述第二節(jié) 學生的個別差異,第二章 人生全程發(fā)展

10、及個別差異,第一節(jié) 人生全程發(fā)展概述,一、人生全程發(fā)展觀：（一）觀點：個體心理發(fā)展是整個生命歷程中持續(xù)不斷的變化過程。（二）個體心理發(fā)展的劃分：八個階段 乳兒期（0歲~1歲）、嬰兒期（1歲~3歲） 幼兒期（3歲~6歲）、童年期（6、7歲~11、12歲） 少年期（11、12歲~14、15歲） 青年期（14、15歲~25歲） 成年期（25歲~65歲）、老年期（65歲以后）,第二章 人生全程發(fā)展及

11、個別差異,第一節(jié) 人生全各發(fā)展概述,二、學生的心理發(fā)展（一）心理發(fā)展的概念：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。（二）學生心理發(fā)展的一般特征：1、連續(xù)性和階段性；2、定向性與順序性；3、不平衡性； 4、差異性。（奧地利生態(tài)學家勞倫茲提出關(guān)鍵期一詞。關(guān)鍵期：是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期）（三）中小學生心理發(fā)展的階段特征1、童年期2、少年期3、青年初期,第二章 人生全程發(fā)展

12、及個別差異,第一節(jié) 人生全各發(fā)展概述,三、心理發(fā)展的理論：（一）皮亞杰的認知發(fā)展階段論：1、感知運動階段（0~2歲）感覺和動作分化階段。2、前運算階段（2~7歲）一是早期的信號功能；二是自我中心性；三是思維的局限性。守恒概念沒有形成，思維缺乏觀念的傳遞性。3、具體運算階段（7~11歲）4、形式運算階段（11歲~成人）,第二章 人生全程發(fā)展及個別差異,第一節(jié) 人生全各發(fā)展概述,二、埃里克森的人格發(fā)展階段論：八個順序（一）

13、基本的信任感對基本的不信任感（0~1﹒5歲）（二）自主感對羞恥感與懷疑（2~3歲）（三）主動感對內(nèi)疚感（4~5歲）（四）勤奮感對自卑感（6~11歲）（五）自我同一性對角色混亂（12~18歲）三、關(guān)于最近發(fā)展區(qū)：20世紀30年代，蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”。他認為，兒童有兩種水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)

14、展區(qū)。,第二章 人生全程發(fā)展及個別差異,第二節(jié) 學生的個別差異,一、學生的智力差異：主要表現(xiàn)在智力類型差異、智力發(fā)展水平的差異、智力表現(xiàn)早晚的差異和智力的性別差異等方面。二、學生的性格差異（一）性格的特征差異： 一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征； 二是性格的理智特征； 三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。（二）性格的類型差異：常見的分類學說有：向性說和獨立順從說。 1 、依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為

15、外傾型和內(nèi)傾型. 2 、依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。,第二章 人生全程發(fā)展及個別差異,三、學生的認知方式差異（一）場依存與場獨立：（二）沖動型與沉思型（三）具體型和抽象型（四）發(fā)散型和輻合型。,第二節(jié) 學生的個別差異,(一)場依存與場獨立 心理學家把外界環(huán)境描述為一個場。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響，往往不易獨立地對事物做

16、出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標準。行為常以社會為定向，社會敏感性強，愛好社交活動。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷；行為常是非社會定向的，社會敏感性差，不善于社交，關(guān)心抽象的概念和理論，喜歡獨處。,(二)沖動型與沉思型 沖動型的學生在解決認知任務時，總是急于給出問題的答案，而不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未弄清楚就開始解答。

17、這種類型的學生解決問題的速度雖然很快，但錯誤率高，在運用低層次事實性信息的問題解決中占優(yōu)勢。沉思型學生在解決認知任務時，總是謹慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認沒有問題的情況下才會給出答案。這種類型的學生認知問題的速度雖然慢，但錯誤率很低，在解決高層次問題中占有優(yōu)勢。,(三)具體型與抽象型 具體型學生在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，但必須把盡可能多的信息提供給他們，否則很容易使他們產(chǎn)生偏見。抽象型學生在對事

18、物進行認知時，能夠看到某個問題或論點的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠容忍情境的模糊性并能進行抽象程度較高的思考。,(四)發(fā)散型與輻合型 輻合型認知方式是指在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律縮小解答范圍，直到找到最合適的唯一正確解答。而發(fā)散型認知方式則是指在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向發(fā)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)的方面，最終產(chǎn)生多種可能的答

19、案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。 認知差異的教育意義如下：首先，應該創(chuàng)設(shè)適應學生認知差異的教學組織形式。其次，應該選擇適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。最后，運用適應認知差異的教學手段。,第二章 人生全程發(fā)展及個別差異,預測題一 單選題:1、個體在不同的年齡段表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。這就是身心發(fā)展的( )。A．差異性 B．順序性 C．不平

20、衡性 D．階段性2、最近發(fā)展區(qū)是指（ ）A.最新獲得的能力 B.超出目前水平的能力C.兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離 D.需要在不發(fā)展階段掌握的能力3、小明平時易受暗示，屈從權(quán)威，喜歡按照他人的意見辦事，不善于應付緊急情況，他的這種性格類型屬于（ ）A.場獨立型占優(yōu)勢 B.場依存型占優(yōu)勢 C.情感型 D.外傾型,第二節(jié) 學生的個別差異,第二章 人生全程發(fā)展及個別差異,預測題

21、一 單選題:4、7～12歲的兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進行一些運用符號形成一系列的行動心理表象，這一階段被稱作兒童認知發(fā)展的( )A．感覺運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段5、前運算階段兒童思維的特點是( )A．以自我為中心 B．概念守恒 C．抽象思維 D．運算思維6、少年期的年齡階段是指（ ）A.3-6、7歲 B.6、7歲-11、12歲 C

22、.11、12-14、15歲 D. 14、15-17、18歲,第二節(jié) 學生的個別差異,第二章 人生全程發(fā)展及個別差異,預測題一 單選題:7、兒童心理發(fā)展先具體后抽象屬于兒童身心發(fā)展的（　?。?階段性 Ｂ.順序性　Ｃ.不平衡性 Ｄ.差異性8、個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而定的風格稱為( )A．人格 B．學習方式 C．學習策略 D．認知方式

23、9、心理斷乳期是指( )A．幼兒期 B．兒童期 c．少年期 D．青年期,第二節(jié) 學生的個別差異,第二章 人生全程發(fā)展及個別差異,預測題二 名詞解釋:1、最近發(fā)展區(qū):兒童的現(xiàn)有水平和通過訓練和學習后可能達到的發(fā)展水平之問的差異就是最近發(fā)展區(qū)。2、兒童個體發(fā)展：兒童個體發(fā)展是指兒童的身心不斷發(fā)生變化的過程。 三 填空題:1、瑞士心理學家皮亞杰關(guān)于認識發(fā)生論的研究，揭示了個體認知發(fā)展的一般規(guī)律，即按照

24、感知運算水平、 、具體運算水平、形式運算水平順序發(fā)展的特征。2、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有個體身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補性、穩(wěn)定性、可變性和 。四 多選題:人身心發(fā)展的特征有( ) A順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．差異性,第二節(jié) 學生的個別差異,單選：1、D 2、C【解析】考查最近發(fā)展區(qū)的定義。3、B【解析】場依存型的人對客觀事物的判斷常以

25、外部線索為依據(jù)。4、C【解析】根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，7-l2歲屬于具體運算階段。5、 A【解析】自我中心是前運算階段兒童思維的突出特點。6、 C【解析】少年期是初中階段，指11、l2～14、15歲。7、B【解析】略。8、 D【解析】本題考查認知方式的定義。9、C【解析】心理斷乳期是指少年期。這個時期少年追求獨立的愿望增強，急于脫離心理上對父母的依賴．填空題：前運算水平、個別差異性 ABCD【解析】個體身心發(fā)展的特征

26、有順序性、階段性、不平衡性、差異性、穩(wěn)定性、可變性和互補性。,第三章 學習理論,第一節(jié) 學習概述第二節(jié) 一般學習理論,第三章 學習理論,第一節(jié) 學習概述,一、學習的內(nèi)涵（一）學習的實質(zhì)：是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。對于學習的理解：（二）學生的學習： 以系統(tǒng)學習人類的間接知識經(jīng)驗為主；在教師的指導下，有目的、有組織地進行；促進學生全面發(fā)展的過程，學生不但要學習知識

27、技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習慣、道德品質(zhì)和健康的心理。,二、學習的分類（一）從學習主體來說，學習可分為動物學習、人類學習和機器學習（二）按學習結(jié)果，心理學家加涅將學習分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能；（三）按學習意識水平，美國心理學家阿瑟、雷伯將學習分為內(nèi)隱學習和外顯學習（四）按學習性質(zhì)與形式，奧蘇貝爾將學習分為：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，機械學習和有意義學習；（五）按學習內(nèi)容，我國學者一般把學習分為：知識的學習、

28、技能的學習、行為規(guī)范的學習。,第三章 學習理論,第一節(jié) 學習概述,第二節(jié) 一般學習理論,第三章 學習理論,一、行為主義學習理論（一）觀點：學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程。由于行為主義強調(diào)刺激——反應的聯(lián)結(jié)，因此屬于聯(lián)結(jié)派學習理論。（二）主要代表人及觀點1、經(jīng)典性條件作用理論代表人：巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)經(jīng)典性條件作用。華生：刺激——反應（S—R）聯(lián)結(jié)，他認為學習就是以一種刺激替代另一種刺激建

29、立條件作用的過程.經(jīng)典性條件作用的規(guī)律包括習得、消退、刺激泛化和刺激分化。,第二節(jié) 一般學習理論,第三章 學習理論,2、桑代克的試誤——聯(lián)結(jié)學習理論 (1) 聯(lián)結(jié)公式是S——R (2)學習的實質(zhì)在于形成情境與反應之間的聯(lián)結(jié); (3)學習的過程就是形成刺激與反應之間聯(lián)結(jié)的過程,而聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯誤的過程建立的; (4)學習的進程是一種漸進的,盲目的,嘗試錯誤的過程; (5) 學習要遵循三條重要的

30、原則：準備律、練習律、效果律。,3、斯金約的操作性條件作用理論： 他把凡是能增強行為頻率的刺激或事件稱作強化物。正強化：是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應頻率。負強化：是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強么應頻率。懲罰：凡是能夠減弱行為或降低反應頻率的刺激或事件叫做懲罰。認為“教育就是塑造行為”；強調(diào)程序教學。4、班杜拉的社會學習理論：（認知—聯(lián)結(jié)主義模式） 他以兒童的社會行為習得為研究對象。觀察學習是人的

31、學習最重要的形式。他認為，學習是個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應或已有的行為反應行到修正的過程。,第三章 學習理論,第二節(jié) 一般學習理論,二 認知派學習理論：1、格式塔的完形——頓悟?qū)W習理論代表人：苛勒：觀點：第一 從學習的結(jié)果來看，學習并不是形成刺激—反應的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形；第二 從學習的過程看，學習不是簡單地形成由此到彼的神經(jīng)路的聯(lián)結(jié)活動，而是頭腦里主動積極地對情境進行組織的過程；

32、學習過程這種知覺的重新組織，不是漸進的嘗試錯誤的過程，而是突然的頓悟。2、托爾曼的符號學習理論： 代表人：托爾曼觀點：學習是有目的的，是期望的獲得。期望是托爾曼學習理論的核心概念。其次，學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。,第三章 學習理論,第二節(jié) 一般學習理論,3、布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)學習理論代表人：布魯納觀點：學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)，而非被動地形成刺激——反應聯(lián)結(jié)；學習者主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識

33、和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。學習包括獲得，轉(zhuǎn)化和評價三個過程。,第三章 學習理論,第二節(jié) 一般學習理論,第三章 學習理論,第二節(jié) 一般學習理論,4、奧蘇貝爾的認知—接受學習論代表人：奧蘇貝爾觀點：(1)從學生學習的方式上，將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習；(2)從學習內(nèi)容與學習者認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，又將學習分為有意義學習和機械學習。(3)認為學校中的學習應該是有意義的接受學習和有意義的發(fā)現(xiàn)學習，但是更強調(diào)有

34、意義的接受學習，因為有意義的接受學習可以在短時期內(nèi)使學生獲得大量的系統(tǒng)知識。5、加涅的信息加工學習理論 代表人：加涅。觀點：學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。,第三章 學習理論,第二節(jié) 一般學習理論,5、加涅的信息加工學習理論 代表人：加涅。觀點：學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。學習包括外部條件和內(nèi)部條件，學習過程

35、實際上就是學習者頭腦中的內(nèi)部活動。他把學習過程劃分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、根據(jù)階段、操作階段、反饋階段。,第三章 學習理論,第二節(jié) 一般學習理論,三 人本主義學習理論代表人：羅杰斯觀點：認為心理學應該探討完整的人，強調(diào)人的價值，強調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向，即自我實現(xiàn)傾向。1、有意義的自由學習觀：人本主義將學習分為無意義學習和有意義學習兩類。2、學生中心的教學觀教育

36、與教學過程就是要促進學生的個性發(fā)展，發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生學習的積極性與主動性。教師的任務是要為學生提供學習的手段和條件，促進個體自由地成長。學生中心模式又稱為非指導教學模式。教師不是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。,第三章 學習理論,第二節(jié) 一般學習理論,四 建構(gòu)主義學習理論1、建構(gòu)主義學習觀：觀點：強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。2、建構(gòu)主義學生觀：觀點：強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。3、建構(gòu)主義的

37、知識觀：觀點：強調(diào)知識的動態(tài)性。建構(gòu)主義的知識觀包括：一是知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)；二是知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是在針對具體情境進行再創(chuàng)造。三是盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這此命題還得到了較普遍的認可，但并不意味著每個學生對這些命題都會有同樣的理解，因為理解只能由學生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學習

38、歷程。,第三章 學習理論,第二節(jié) 一般學習理論,4、建構(gòu)主義學習理論對當前教育實踐的啟示：（1）教師要對學生的學習模式，有關(guān)的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正以往的概念；（2）教師除講授學習材料之外，還要培養(yǎng)學生學習生成新的能力和技巧，結(jié)合學習材料的內(nèi)容組織學生進行一系列認知活動，引導學生學會組織、評價、監(jiān)督自己的認知過程，調(diào)控自己的認知過程，最終學會獨立進行理解性的學習。,預測題一單選

39、題1、根據(jù)學習的定義，下列現(xiàn)象中屬于學習的是( )A．蜜蜂采蜜 B．老鼠打洞C．病癥導致的行為改變 D．兒童模仿別人的行為2、學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并搜集資料加以分析解決的學習方法是( )A．接受性學習 B．研究性學習 C．合作式學習D．網(wǎng)絡(luò)化學習3、在教師指導下，學習者接受事物意義的學習稱為( )A．機械學習 B．接受學習 C．發(fā)現(xiàn)學習 D．有意義的

40、發(fā)現(xiàn)學習,答案： 1、D【解析】學習是人和動物在生活過程中，通過練習而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。A、B是本能行為，C不是通過練習得來的。 2、B【解析】本題考查研究性學習的定義。 3、B【解析】本題考查接受學習的定義,預測題一單選題4、“杯弓蛇影”反映的是一種( )現(xiàn)象A.刺激泛化 B.刺激分化 C.刺激比較 D.行為強化5、下列不屬于學習的是( ）A．小孩吃飯時學會了用筷子 B.酒后駕車

41、C．天天看書、看報 D.學生聽課6、桑代克的學習理論被成為（ )A.刺激—反應理論 B.認知發(fā)現(xiàn)理論C.聯(lián)結(jié)—試誤理論 D.有意義的接受學習,答案： 4、A【解析】刺激的泛化是指某種特定的刺激所引起的某種反應，在遇到其他新的、類似的刺激時，還會產(chǎn)生相似的反應的現(xiàn)象。5、B【解析】酒后駕車不屬于學習。6、C【解析】桑代克的學習理論稱為聯(lián)結(jié)一試誤理論。,預測題二 填空題1、加涅根據(jù)

42、學習的結(jié)果將學習分為智慧技能、認知策略、言語信息、 和態(tài)度。2、加涅根據(jù)學習的結(jié)果將學習分為智慧技能、 、言語信息、動作技能和態(tài)度。3、斯金納認為，學習實質(zhì)上是一種反應概率上的變化，而 是增強反應概率的手段。4、學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造成 。5、概念和規(guī)則學習的基礎(chǔ)是 學習。6、格式塔學派認為學習是通過 實現(xiàn)的。,答案： 1、動

43、作技能 2、認知策略 3、強化 4、動作或動作潛能的持久變化 5、總括 6、頓悟,預測題三 多選題下列能說明學習內(nèi)涵的是( )A．學習是一種活動B．學習是可以用經(jīng)驗或練習來解釋的行為變化C．學習是通過相應的行為變化得以體現(xiàn)的，而且這種變化是相對持久的D．學習是主體積累經(jīng)驗，構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的過程E．學習是生理成熟引起行為變化的過程四 判斷題1、學會如何學習實質(zhì)上是在適當?shù)臈l件下應用適當?shù)脑J知策略。( )2

44、、苛勒的頓悟說與桑代克的試誤說是相互獨立與互相排斥的。 ( ),多選題：答案：ABCD【解析】學習不是由生理成熟起的，而是由不斷的練習引起的行為變化，故E項錯誤。判斷題：答案： 1、 √【解析】略。 2、 √【解析】苛勒的頓悟?qū)W說屬于認知主義學習理論，桑代克的學說屬于行為主義學習理論，他們是相互排斥的。,預測題五 簡答題 ：簡述學生學習的特點。（1）以系統(tǒng)學習人類的間接知識經(jīng)驗為主；（2）在教師的指導下，有目

45、的、有組織地進行；（3）學習是促進學生全面發(fā)展的過程，學生不但要學習知識技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習慣、道德品質(zhì)和健康的心理。,預測題六、論述題 論述布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論及其教育含義。（1）學習觀。①學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。②學習包括三個過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評價。教師要采取有效措施幫助學生通過獲得、轉(zhuǎn)化、評價去掌握新知識．從而使學科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知結(jié)構(gòu)，使書本的知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。（2）教學觀。①

46、教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。學科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它．②掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則，所有學生都具有內(nèi)在的學習愿望，內(nèi)在動機是維持學習的基本動力；結(jié)構(gòu)原則，任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號置種表象形式來呈現(xiàn)；程序原則，教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結(jié)構(gòu)，以提高學生知識的

47、掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力；強化原則，讓學生知道結(jié)果應該在學生評估自己作業(yè)的那個時刻，太早或太晚都不利于強化作用的發(fā)揮。（3）教育含義：根據(jù)布魯納的教學觀和教學原則，為了促進學生良好認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學科的基本概念、基本原理及其相互關(guān)系。這樣才能引導學生對教材結(jié)構(gòu)的理解，促進學生知識結(jié)構(gòu)的形成一同時要注意激發(fā)學生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學生的內(nèi)部動機。要注意運用反饋的原理，促進學生自我反饋，提高學生學習的自覺性和能

48、動性。,第四章 學習心理,第一節(jié) 學習動機第二節(jié) 學習策略第三節(jié) 學習遷移 第四節(jié) 知識與技能第五節(jié) 問題解決與創(chuàng)造性第六節(jié) 態(tài)度與品德,第一節(jié) 學習動機,第四章 學習心理,一、學習動機概述（一）學習動機的含義：是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機的兩個基本成分：學習需要與學習期待。 (二)學習動機的分類：1根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，學

49、習動機分為內(nèi)部動機和外部學習動機2根據(jù)學習動機的社會意義，學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機3根據(jù)學習動機起作用時間的長短，學習動機分為近景的直接性學習動機和遠景的間接性的學習動機4按動機在活動中作用的大小,學習動機分為主導學習動機和輔助學習動機.5根據(jù)學校情境中的學業(yè)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。,第四章 學習心理,第一節(jié) 學習動機,3、學習動機與學習效果的關(guān)系學

50、習動機可以促進學習，學習動機與學習效果的關(guān)系通常是一致的?！耙怂埂嗟律伞北砻?，動機不足或過分強烈都會影響學習效率。一般來講，最佳水平為中等強度的動機。,第四章 學習心理,第一節(jié) 學習動機,二、學習動機理論1. 強化論（1）觀點：行為是由驅(qū)力所推動的，而驅(qū)力則由生理上的需要產(chǎn)生。行為主義的學習動機理論對學校教育的實際活動有著廣泛影響，主要表現(xiàn)為采用強化原則，通過獎勵與懲罰的措施來維持學生的學習動機。（2）研究表明，教師

51、的批評與表揚，會影響到學生的成績。事實上，教師表揚所起的強化作用，是受許多因素制約的。,第四章 學習心理,第一節(jié) 學習動機,2. 需要層次理論（1）代表人：馬斯洛（2）觀點：馬斯洛先后提出了七種需要，認為人的各層次都與學習有一定的關(guān)系。生理需要和安全需要雖然并不直接推動學習，卻是保證學生進行有效學習的前提條件。這兩種需要得不到滿足，不僅學習活動無法進行，而且會導致學生出現(xiàn)身心理疾病。歸屬與愛的需要是學生交往的動力，在學校環(huán)境中，

52、師生交往、同伴交往既是學習的條件，也是學習的內(nèi)容。尊重的需要是推動學生學習的重要動力，學生努力學習以求獲得他人的尊重，并從中感受到自己的能力和價值，獲得自信心。這一需要得不到滿足，就會產(chǎn)生自卑感，懷疑自己的能力，失去上進心。求知的需要就是學習動機，審美的需要在很大成分上也是學習動機，它們推動人去求真、求善、求美。自我實現(xiàn)的需要推動人發(fā)揮自己的潛能，是學校教育應該加以培養(yǎng)的。在學校學習中，對不同的人來講，各種需要的重要性不同。,第四章

53、學習心理,第一節(jié) 學習動機,3、 成就動機論 （1）代表人：阿特金森（2）觀點：A. 成就動機是指個體努力，克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某一問題的愿望或趨勢。在學習過程中，成就動機是一種主要的學習動機。B. 阿特金森把個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機。成就動機對教育實踐的啟示就是，給學生的任務既不應太難，也不應太易。,第四章 學習心理,第一節(jié) 學習動機,4、成敗歸因理論：（1）代表人：韋納

54、（1）觀點：歸因是人們對自己或他人活動及期貨的原因所作的解釋和評價?！　∶绹睦韺W家韋納將人經(jīng)歷過事情的成敗歸結(jié)為六原因，即能力高低、努力程度、工作難度、運氣、身心狀態(tài)及外界環(huán)境等。又把上述六項因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個程度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。 教師根據(jù)學生的自我歸因可預測其此后的學習動機。然后加以正確輔導與教育。,第四章 學習心理,第一節(jié) 學習動機,5、自我效

55、能感理論 （1）代表人：班杜拉（2）觀點：人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的 （3）自我效能感對學生的心理和行為有多方面的影響： P266活動的選擇；努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度；活動時的情緒；完成學習任務等。,第四章 學習心理,第一節(jié) 學習動機,三、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)1、激發(fā)興趣，維持好奇心2、設(shè)置合適的目標

56、3、培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨?、訓練歸因5、表達明確的期望，提供及時的反饋6、合理運用外部獎賞，有效運用表揚。,第四章 學習心理,第一節(jié) 學習動機,預測題單選題1．“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”這一論述強調(diào)的學習動機類型是( )A．內(nèi)部動機 B．外部動機 C．社會交往動機 D．自我提高動機2、陽陽因為想得到媽媽和老師的表揚而刻苦努力學習，她的這種學習動機屬于（ ）A.認知內(nèi)驅(qū)力 B.自

57、我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.求知欲3、認為中等難度的學習任務最有利于激發(fā)學習動機的理論是（ ）A.耶克斯—多德森定律 B.動機的誘因理論 C.成就動機理論 D.自我效能理論 4、在認識到學習的意義及學習對自己的重要性的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的自覺主動的學習動機是( )A．外在動機 B．內(nèi)在動機 C．生理性動機 D．交往動機,答案： 1． A【解析】這句話的意思是知道一定的知識不如樂于求知，它

58、強調(diào)了學習的內(nèi)部動機。2、 C 【解析】為了得到父母的表揚而刻苦努力學習，這種學習動機屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。 3、A【解析】考查耶克斯一多德森定律的內(nèi)容。4、 B【解析】認識到學習的意義而進行的學習屬于內(nèi)在動機驅(qū)動的學習。,第四章 學習心理,第一節(jié) 學習動機,預測題單選題：5、由于一個學生進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于（ ）A.正強化 B.懲罰 C.負強化 D.消退6、下列能代表高成就需要者的描述

59、是（ ）A.喜歡對問題承擔責任 B寧愿擔任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家. C.傾向于選擇風險較小的工作 D.傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳填空題1、學習動機的兩個基本成分是學習需要和 ，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。2、學習動機是推動學習的一種內(nèi)部動力。學習動機往往與 聯(lián)系在一起。,5、C【解析】負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強反應頻率。6、 A【解析】敢

60、于承擔責任是高成就動機者的特點之一。填空題：學習期待 、興趣、求知欲、責任感,第四章 學習心理,第一節(jié) 學習動機,預測題判斷題：1、學習動機與學習效果總是一致的。 ( ) 2、學習是由反復經(jīng)驗引起的，它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時的。 ( ) 3、負強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。 （ ）,答案：1、 ×【解析】兩者并不總是一致，有時學習動機太強反而導致學習效果下降。 2、

61、5;【解析】學習引起的行為潛能的變化是持久的。3、 ×【解析】負強化的結(jié)果是導致行為出現(xiàn)的頻率增加，而懲罰是使行為出現(xiàn)的頻率降低，兩者的本質(zhì)是不同的。,第四章 學習心理,第一節(jié) 學習動機,預測題論述題：試述如何激發(fā)學生的學習動機。（1）激發(fā)興趣，維持好奇心；（2）設(shè)置合適的目標；（3）培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨?；?）訓練歸因；（5）提供明確、及時的反饋，有效地運用表揚；（6）表達明確的期望，合理運用外部獎賞。

62、簡答題如何增強學生的學業(yè)自我效能感?（1）讓學生在學習中體驗成功；（2）為學生提供適當?shù)陌駱邮痉?；?）指導學生樹立適當?shù)膶W習目標和作業(yè)日標；（4）給學生積極的歸兇反饋，并指導學生學會適當?shù)淖晕覛w因；（5）給學生適當獎勵；（6）給學生學習策略指導，使學生學會自我監(jiān)控一,第四章 學習心理,第二節(jié) 學習策略,一、學習策略概述:（一）學習策略定義:是指學習者在學習活動中為了達到有效的學習目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控

63、方式的綜合。（二）學習策略的特點：1、操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一2、外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一3、主動性和遷移的有機統(tǒng)一（三）學習策略的分類：認知策略、元認知策略和資源管理策略。,第四章 學習心理,（三）自我調(diào)節(jié)學習　 是指學生為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調(diào)控元認知、動機與行為的過程。它強調(diào)學生能夠積極激勵自己擁有與調(diào)用適當?shù)膶W習策略進行學習。,第二節(jié) 學習策略,第四章 學習心理,第

64、二節(jié) 學習策略,（四）學習策略1、認知策略：2、元認知策略：3、資源管理策略,第四章 學習心理,第二節(jié) 學習策略,1、認知策略：（1）復述策略：是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。如重復、抄寫、作記錄、劃線等；（2）精加工策略：是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系

65、。①記憶術(shù)：形象聯(lián)想法；諧音聯(lián)想法；首字連詞法；位置記憶法。②記筆記 ③提問 ④生成性學習 ⑤運用背景知識，聯(lián)系客觀實際（3）組織策略:如組塊、選擇要點、列提綱、畫地圖等。是指將經(jīng)過精加式提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。①歸類策略：②綱要策略：主題綱要法；符號綱要法。,第四章 學習心理,第二節(jié) 學習策略,2、元認知策略（1）含義：①元認知是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調(diào)

66、節(jié)，主要包括元認知知識和元認知調(diào)控。②學習的元認知策略：是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。（2）分類：①計劃策略，如設(shè)置目標、瀏覽、設(shè)疑等；②監(jiān)視策略，如自我測查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會等；③調(diào)節(jié)策略，如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復查、使用應試策略等。,第四章 學習心理,第二節(jié) 學習策略,3、資源管理策略：（1）時間管理策略，如建立時間表、設(shè)置目標等；（2）環(huán)境管理策略，如尋找固定地方、安靜地方、有組織的地方等

67、；（3）努力管理策略，如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅持不解、自我強化等；（4）學業(yè)求助策略：其他人的支持，如尋求教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴、小組學習、獲得個別指導等。,第四章 學習心理,第二節(jié) 學習策略,（五）學習策略的訓練1、學習策略的訓練原則(1)主體性原則 (2)內(nèi)化性原則(3)特定性原則 (4)生成性原則(5)有效的監(jiān)控 (6)個人自我效能感　2、學習策略的教學（1）注重元認知監(jiān)控和

68、調(diào)節(jié)訓練（2）有效運用教學反饋（3）提供足夠的教學時間。,第四章 學習心理,第二節(jié) 學習策略,預測題單選題1、有位歷史老師讓學生記明朝遷都北京的歷史年代，指導學生把1421記成“一事二益”，這種方法是（ ）A．復述策略 B.組織策略 C.精加工策略D.自由聯(lián)想策略2、元認知的實質(zhì)是對認知活動的自我意識和（ ）A.自我學習 B.自我調(diào)節(jié) C.自我完善 D.自我反省,1、C【解析】該方法屬于精加工策略中的記憶

69、術(shù)。2、 B【解析】元認知是對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。,第四章 學習心理,第三節(jié) 學習遷移,一、學習遷移的概述:（一）學習遷移的含義 學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響．或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。 （二）學習遷移的類型1、正遷移和負遷移。（根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果分）2、低路遷移和高路遷移。（根據(jù)遷移的路徑分）3、水平遷移和垂直遷移。（根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同分）4、順向遷移和逆向遷移（根