教育心理學(xué)課件.20150706

1、教師職業(yè)能力測驗(yàn)教育理論基礎(chǔ)教育心理學(xué),主 講:盧 巧 真,第一章 教育心理學(xué)概述,第一節(jié) 教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法,一、教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。二、教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系（一）教育心理學(xué)與教育學(xué)關(guān)系1、教育學(xué)研究的是以教育事實(shí)為基礎(chǔ)的教育中的一般問題，目的在于探索和提示教育活動的規(guī)律，服務(wù)于教育實(shí)踐。

2、2、教育心理學(xué)則主要研究教育過程中的心理學(xué)問題，并利用現(xiàn)有的心理學(xué)規(guī)律來指導(dǎo)教育。（二）教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系：個性與共性1、普通心理學(xué)研究一般人在日常生活中的心理現(xiàn)象與發(fā)展規(guī)律。2、教育心理學(xué)則針對教育工作中學(xué)生的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，用以指導(dǎo)教育和教學(xué)，從而提高教學(xué)工作效率。,第一節(jié) 教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵,第一章 教育心理學(xué)概述,第一章 教育心理學(xué)概述,第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程,四個時(shí)期(作為一門獨(dú)立的心理學(xué)分

3、支學(xué)科是在19世紀(jì)未20世紀(jì)初)一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）先秦時(shí)期孔子提出“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復(fù)也”亞里士多德《論靈魂》瑞士教育家裴斯泰洛齊第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想。1868年俄國教育家烏申斯基被譽(yù)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”1877年，俄國教育學(xué)和心理學(xué)家卡普捷列夫發(fā)表了《教育心理學(xué)》一書，這是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作。1903年，心理學(xué)家桑代克出版《教育心理學(xué)》

4、，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。被稱為“教育心理學(xué)之父”二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。,第一章 教育心理學(xué)概述,第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程,三、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代至70年代末）四、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）1994年美國心理學(xué)家布魯納總結(jié)了教育心理學(xué)五、 80年代以來的成果：一是主動性研究，即研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)過程，并

5、對自身的心理活動作出控制；二是反思性研究，即研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；三、是合作性研究，即研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)；四是社會文化研究，即研究社會文化背景如何影響學(xué)習(xí)和結(jié)果。,預(yù)測題,1 、教育心理學(xué)研究的對象是 . 2 、瑞士教育家裴斯泰洛齊第一次提出“ ”的思想。3 、 1868年俄國

6、教育家 被譽(yù)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”4 、 1877年，俄國教育學(xué)和心理學(xué)家 發(fā)表了《教育心理學(xué)》一書，這是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作。5 、 1903年，心理學(xué)家 出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。被稱為“ ”,預(yù)測題,6 、 1924年， 編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。7 、先秦時(shí)期 提出“不憤不啟、不悱

7、不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復(fù)也”8 、亞里士多德寫《 》著作.9 、教育心理學(xué)研究的時(shí)期是20世紀(jì) . 10 、 研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義,并對自我調(diào)節(jié).,答案: 1 、教學(xué)情境中的學(xué)與教2 、教育教學(xué)的心理學(xué)化3 、烏申斯基4 、卡普捷列夫5 、桑代克 教育心理學(xué)之父6 、廖世承7 、孔子8 、論靈魂 9 、20~50年代 10 、反思性研究

8、,第一章 教育心理學(xué)概述,第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法,一、實(shí)驗(yàn)法：是有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的條件來引起某種心理現(xiàn)象以進(jìn)行研究的方法。依據(jù)其實(shí)施的場地和條件不同通常可以分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。二、觀察法是在自然或真實(shí)生活條件下，不對有關(guān)變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲取有意義信息的方法。觀察的形式有自然行為的偶然觀察和系統(tǒng)的現(xiàn)場觀察。三、調(diào)查法是通過搜集有關(guān)資料了解被試者心理活動的方法。它的主要形式有：談話

9、法、問卷法、故事法。四、個案研究（Casestudy）是定性研究的一種形式，關(guān)注于某一個人、組織、事件或其他實(shí)體。五、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是教育心理學(xué)一個重要的研究方法，它是依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，提示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。另有：產(chǎn)品分析法或作品分析法。,第二章 人生全程發(fā)展及個別差異,第一節(jié) 人生全程發(fā)展概述第二節(jié) 學(xué)生的個別差異,第二章 人生全程發(fā)展

10、及個別差異,第一節(jié) 人生全程發(fā)展概述,一、人生全程發(fā)展觀：（一）觀點(diǎn)：個體心理發(fā)展是整個生命歷程中持續(xù)不斷的變化過程。（二）個體心理發(fā)展的劃分：八個階段 乳兒期（0歲~1歲）、嬰兒期（1歲~3歲） 幼兒期（3歲~6歲）、童年期（6、7歲~11、12歲） 少年期（11、12歲~14、15歲） 青年期（14、15歲~25歲） 成年期（25歲~65歲）、老年期（65歲以后）,第二章 人生全程發(fā)展及

11、個別差異,第一節(jié) 人生全各發(fā)展概述,二、學(xué)生的心理發(fā)展（一）心理發(fā)展的概念：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。（二）學(xué)生心理發(fā)展的一般特征：1、連續(xù)性和階段性；2、定向性與順序性；3、不平衡性； 4、差異性。（奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲提出關(guān)鍵期一詞。關(guān)鍵期：是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期）（三）中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征1、童年期2、少年期3、青年初期,第二章 人生全程發(fā)展

12、及個別差異,第一節(jié) 人生全各發(fā)展概述,三、心理發(fā)展的理論：（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論：1、感知運(yùn)動階段（0~2歲）感覺和動作分化階段。2、前運(yùn)算階段（2~7歲）一是早期的信號功能；二是自我中心性；三是思維的局限性。守恒概念沒有形成，思維缺乏觀念的傳遞性。3、具體運(yùn)算階段（7~11歲）4、形式運(yùn)算階段（11歲~成人）,第二章 人生全程發(fā)展及個別差異,第一節(jié) 人生全各發(fā)展概述,二、埃里克森的人格發(fā)展階段論：八個順序（一）

13、基本的信任感對基本的不信任感（0~1﹒5歲）（二）自主感對羞恥感與懷疑（2~3歲）（三）主動感對內(nèi)疚感（4~5歲）（四）勤奮感對自卑感（6~11歲）（五）自我同一性對角色混亂（12~18歲）三、關(guān)于最近發(fā)展區(qū)：20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”。他認(rèn)為，兒童有兩種水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)

14、展區(qū)。,第二章 人生全程發(fā)展及個別差異,第二節(jié) 學(xué)生的個別差異,一、學(xué)生的智力差異：主要表現(xiàn)在智力類型差異、智力發(fā)展水平的差異、智力表現(xiàn)早晚的差異和智力的性別差異等方面。二、學(xué)生的性格差異（一）性格的特征差異： 一是對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征； 二是性格的理智特征； 三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。（二）性格的類型差異：常見的分類學(xué)說有：向性說和獨(dú)立順從說。 1 、依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為

15、外傾型和內(nèi)傾型. 2 、依據(jù)一個人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。,第二章 人生全程發(fā)展及個別差異,三、學(xué)生的認(rèn)知方式差異（一）場依存與場獨(dú)立：（二）沖動型與沉思型（三）具體型和抽象型（四）發(fā)散型和輻合型。,第二節(jié) 學(xué)生的個別差異,(一)場依存與場獨(dú)立 心理學(xué)家把外界環(huán)境描述為一個場。場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響，往往不易獨(dú)立地對事物做

16、出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)。行為常以社會為定向，社會敏感性強(qiáng)，愛好社交活動。場獨(dú)立型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨(dú)立判斷；行為常是非社會定向的，社會敏感性差，不善于社交，關(guān)心抽象的概念和理論，喜歡獨(dú)處。,(二)沖動型與沉思型 沖動型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問題的答案，而不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時(shí)問題還未弄清楚就開始解答。

17、這種類型的學(xué)生解決問題的速度雖然很快，但錯誤率高，在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問題解決中占優(yōu)勢。沉思型學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒有問題的情況下才會給出答案。這種類型的學(xué)生認(rèn)知問題的速度雖然慢，但錯誤率很低，在解決高層次問題中占有優(yōu)勢。,(三)具體型與抽象型 具體型學(xué)生在進(jìn)行信息加工時(shí)，善于比較深入地分析某一具體觀點(diǎn)或情境，但必須把盡可能多的信息提供給他們，否則很容易使他們產(chǎn)生偏見。抽象型學(xué)生在對事

18、物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，能夠看到某個問題或論點(diǎn)的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠容忍情境的模糊性并能進(jìn)行抽象程度較高的思考。,(四)發(fā)散型與輻合型 輻合型認(rèn)知方式是指在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律縮小解答范圍，直到找到最合適的唯一正確解答。而發(fā)散型認(rèn)知方式則是指在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向發(fā)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)的方面，最終產(chǎn)生多種可能的答

19、案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。 認(rèn)知差異的教育意義如下：首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。其次，應(yīng)該選擇適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。,第二章 人生全程發(fā)展及個別差異,預(yù)測題一 單選題:1、個體在不同的年齡段表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。這就是身心發(fā)展的( )。A．差異性 B．順序性 C．不平

20、衡性 D．階段性2、最近發(fā)展區(qū)是指（ ）A.最新獲得的能力 B.超出目前水平的能力C.兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離 D.需要在不發(fā)展階段掌握的能力3、小明平時(shí)易受暗示，屈從權(quán)威，喜歡按照他人的意見辦事，不善于應(yīng)付緊急情況，他的這種性格類型屬于（ ）A.場獨(dú)立型占優(yōu)勢 B.場依存型占優(yōu)勢 C.情感型 D.外傾型,第二節(jié) 學(xué)生的個別差異,第二章 人生全程發(fā)展及個別差異,預(yù)測題

21、一 單選題:4、7～12歲的兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進(jìn)行一些運(yùn)用符號形成一系列的行動心理表象，這一階段被稱作兒童認(rèn)知發(fā)展的( )A．感覺運(yùn)動階段 B．前運(yùn)算階段 C．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段5、前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)是( )A．以自我為中心 B．概念守恒 C．抽象思維 D．運(yùn)算思維6、少年期的年齡階段是指（ ）A.3-6、7歲 B.6、7歲-11、12歲 C

22、.11、12-14、15歲 D. 14、15-17、18歲,第二節(jié) 學(xué)生的個別差異,第二章 人生全程發(fā)展及個別差異,預(yù)測題一 單選題:7、兒童心理發(fā)展先具體后抽象屬于兒童身心發(fā)展的（　?。?階段性 Ｂ.順序性?。?不平衡性 Ｄ.差異性8、個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而定的風(fēng)格稱為( )A．人格 B．學(xué)習(xí)方式 C．學(xué)習(xí)策略 D．認(rèn)知方式

23、9、心理斷乳期是指( )A．幼兒期 B．兒童期 c．少年期 D．青年期,第二節(jié) 學(xué)生的個別差異,第二章 人生全程發(fā)展及個別差異,預(yù)測題二 名詞解釋:1、最近發(fā)展區(qū):兒童的現(xiàn)有水平和通過訓(xùn)練和學(xué)習(xí)后可能達(dá)到的發(fā)展水平之問的差異就是最近發(fā)展區(qū)。2、兒童個體發(fā)展：兒童個體發(fā)展是指兒童的身心不斷發(fā)生變化的過程。 三 填空題:1、瑞士心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于認(rèn)識發(fā)生論的研究，揭示了個體認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，即按照

24、感知運(yùn)算水平、 、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平順序發(fā)展的特征。2、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有個體身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、穩(wěn)定性、可變性和 。四 多選題:人身心發(fā)展的特征有( ) A順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．差異性,第二節(jié) 學(xué)生的個別差異,單選：1、D 2、C【解析】考查最近發(fā)展區(qū)的定義。3、B【解析】場依存型的人對客觀事物的判斷常以

25、外部線索為依據(jù)。4、C【解析】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，7-l2歲屬于具體運(yùn)算階段。5、 A【解析】自我中心是前運(yùn)算階段兒童思維的突出特點(diǎn)。6、 C【解析】少年期是初中階段，指11、l2～14、15歲。7、B【解析】略。8、 D【解析】本題考查認(rèn)知方式的定義。9、C【解析】心理斷乳期是指少年期。這個時(shí)期少年追求獨(dú)立的愿望增強(qiáng)，急于脫離心理上對父母的依賴．填空題：前運(yùn)算水平、個別差異性 ABCD【解析】個體身心發(fā)展的特征

26、有順序性、階段性、不平衡性、差異性、穩(wěn)定性、可變性和互補(bǔ)性。,第三章 學(xué)習(xí)理論,第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述第二節(jié) 一般學(xué)習(xí)理論,第三章 學(xué)習(xí)理論,第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述,一、學(xué)習(xí)的內(nèi)涵（一）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。對于學(xué)習(xí)的理解：（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)： 以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識經(jīng)驗(yàn)為主；在教師的指導(dǎo)下，有目的、有組織地進(jìn)行；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識

27、技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和健康的心理。,二、學(xué)習(xí)的分類（一）從學(xué)習(xí)主體來說，學(xué)習(xí)可分為動物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)（二）按學(xué)習(xí)結(jié)果，心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)分為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能；（三）按學(xué)習(xí)意識水平，美國心理學(xué)家阿瑟、雷伯將學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)（四）按學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)；（五）按學(xué)習(xí)內(nèi)容，我國學(xué)者一般把學(xué)習(xí)分為：知識的學(xué)習(xí)、

28、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。,第三章 學(xué)習(xí)理論,第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述,第二節(jié) 一般學(xué)習(xí)理論,第三章 學(xué)習(xí)理論,一、行為主義學(xué)習(xí)理論（一）觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。由于行為主義強(qiáng)調(diào)刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此屬于聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論。（二）主要代表人及觀點(diǎn)1、經(jīng)典性條件作用理論代表人：巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)經(jīng)典性條件作用。華生：刺激——反應(yīng)（S—R）聯(lián)結(jié)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是以一種刺激替代另一種刺激建

29、立條件作用的過程.經(jīng)典性條件作用的規(guī)律包括習(xí)得、消退、刺激泛化和刺激分化。,第二節(jié) 一般學(xué)習(xí)理論,第三章 學(xué)習(xí)理論,2、桑代克的試誤——聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 (1) 聯(lián)結(jié)公式是S——R (2)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié); (3)學(xué)習(xí)的過程就是形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程,而聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯誤的過程建立的; (4)學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的,盲目的,嘗試錯誤的過程; (5) 學(xué)習(xí)要遵循三條重要的

30、原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。,3、斯金約的操作性條件作用理論： 他把凡是能增強(qiáng)行為頻率的刺激或事件稱作強(qiáng)化物。正強(qiáng)化：是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化：是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)么應(yīng)頻率。懲罰：凡是能夠減弱行為或降低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做懲罰。認(rèn)為“教育就是塑造行為”；強(qiáng)調(diào)程序教學(xué)。4、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：（認(rèn)知—聯(lián)結(jié)主義模式） 他以兒童的社會行為習(xí)得為研究對象。觀察學(xué)習(xí)是人的

31、學(xué)習(xí)最重要的形式。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)行到修正的過程。,第三章 學(xué)習(xí)理論,第二節(jié) 一般學(xué)習(xí)理論,二 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論：1、格式塔的完形——頓悟?qū)W習(xí)理論代表人：苛勒：觀點(diǎn)：第一 從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，學(xué)習(xí)并不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形；第二 從學(xué)習(xí)的過程看，學(xué)習(xí)不是簡單地形成由此到彼的神經(jīng)路的聯(lián)結(jié)活動，而是頭腦里主動積極地對情境進(jìn)行組織的過程；

32、學(xué)習(xí)過程這種知覺的重新組織，不是漸進(jìn)的嘗試錯誤的過程，而是突然的頓悟。2、托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論： 代表人：托爾曼觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是有目的的，是期望的獲得。期望是托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念。其次，學(xué)習(xí)是對完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖的過程。,第三章 學(xué)習(xí)理論,第二節(jié) 一般學(xué)習(xí)理論,3、布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論代表人：布魯納觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而非被動地形成刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)者主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識

33、和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。學(xué)習(xí)包括獲得，轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個過程。,第三章 學(xué)習(xí)理論,第二節(jié) 一般學(xué)習(xí)理論,第三章 學(xué)習(xí)理論,第二節(jié) 一般學(xué)習(xí)理論,4、奧蘇貝爾的認(rèn)知—接受學(xué)習(xí)論代表人：奧蘇貝爾觀點(diǎn)：(1)從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；(2)從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。(3)認(rèn)為學(xué)校中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但是更強(qiáng)調(diào)有

34、意義的接受學(xué)習(xí)，因?yàn)橛幸饬x的接受學(xué)習(xí)可以在短時(shí)期內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識。5、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 代表人：加涅。觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程。,第三章 學(xué)習(xí)理論,第二節(jié) 一般學(xué)習(xí)理論,5、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 代表人：加涅。觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程。學(xué)習(xí)包括外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過程

35、實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動。他把學(xué)習(xí)過程劃分為八個階段：動機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、根據(jù)階段、操作階段、反饋階段。,第三章 學(xué)習(xí)理論,第二節(jié) 一般學(xué)習(xí)理論,三 人本主義學(xué)習(xí)理論代表人：羅杰斯觀點(diǎn)：認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該探討完整的人，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向，即自我實(shí)現(xiàn)傾向。1、有意義的自由學(xué)習(xí)觀：人本主義將學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩類。2、學(xué)生中心的教學(xué)觀教育

36、與教學(xué)過程就是要促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師的任務(wù)是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條件，促進(jìn)個體自由地成長。學(xué)生中心模式又稱為非指導(dǎo)教學(xué)模式。教師不是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。,第三章 學(xué)習(xí)理論,第二節(jié) 一般學(xué)習(xí)理論,四 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。2、建構(gòu)主義學(xué)生觀：觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。3、建構(gòu)主義的

37、知識觀：觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性。建構(gòu)主義的知識觀包括：一是知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)；二是知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是在針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。三是盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這此命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但并不意味著每個學(xué)生對這些命題都會有同樣的理解，因?yàn)槔斫庵荒苡蓪W(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)

38、歷程。,第三章 學(xué)習(xí)理論,第二節(jié) 一般學(xué)習(xí)理論,4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示：（1）教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，有關(guān)的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料獲得新意義，修正以往的概念；（2）教師除講授學(xué)習(xí)材料之外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生成新的能力和技巧，結(jié)合學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行一系列認(rèn)知活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組織、評價(jià)、監(jiān)督自己的認(rèn)知過程，調(diào)控自己的認(rèn)知過程，最終學(xué)會獨(dú)立進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)。,預(yù)測題一單選

39、題1、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是( )A．蜜蜂采蜜 B．老鼠打洞C．病癥導(dǎo)致的行為改變 D．兒童模仿別人的行為2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并搜集資料加以分析解決的學(xué)習(xí)方法是( )A．接受性學(xué)習(xí) B．研究性學(xué)習(xí) C．合作式學(xué)習(xí)D．網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)3、在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)稱為( )A．機(jī)械學(xué)習(xí) B．接受學(xué)習(xí) C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．有意義的

40、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),答案： 1、D【解析】學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中，通過練習(xí)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。A、B是本能行為，C不是通過練習(xí)得來的。 2、B【解析】本題考查研究性學(xué)習(xí)的定義。 3、B【解析】本題考查接受學(xué)習(xí)的定義,預(yù)測題一單選題4、“杯弓蛇影”反映的是一種( )現(xiàn)象A.刺激泛化 B.刺激分化 C.刺激比較 D.行為強(qiáng)化5、下列不屬于學(xué)習(xí)的是( ）A．小孩吃飯時(shí)學(xué)會了用筷子 B.酒后駕車

41、C．天天看書、看報(bào) D.學(xué)生聽課6、桑代克的學(xué)習(xí)理論被成為（ )A.刺激—反應(yīng)理論 B.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論C.聯(lián)結(jié)—試誤理論 D.有意義的接受學(xué)習(xí),答案： 4、A【解析】刺激的泛化是指某種特定的刺激所引起的某種反應(yīng)，在遇到其他新的、類似的刺激時(shí)，還會產(chǎn)生相似的反應(yīng)的現(xiàn)象。5、B【解析】酒后駕車不屬于學(xué)習(xí)。6、C【解析】桑代克的學(xué)習(xí)理論稱為聯(lián)結(jié)一試誤理論。,預(yù)測題二 填空題1、加涅根據(jù)

42、學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、 和態(tài)度。2、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、 、言語信息、動作技能和態(tài)度。3、斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而 是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。4、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造成 。5、概念和規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是 學(xué)習(xí)。6、格式塔學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過 實(shí)現(xiàn)的。,答案： 1、動

43、作技能 2、認(rèn)知策略 3、強(qiáng)化 4、動作或動作潛能的持久變化 5、總括 6、頓悟,預(yù)測題三 多選題下列能說明學(xué)習(xí)內(nèi)涵的是( )A．學(xué)習(xí)是一種活動B．學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來解釋的行為變化C．學(xué)習(xí)是通過相應(yīng)的行為變化得以體現(xiàn)的，而且這種變化是相對持久的D．學(xué)習(xí)是主體積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的過程E．學(xué)習(xí)是生理成熟引起行為變化的過程四 判斷題1、學(xué)會如何學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知策略。( )2

44、、苛勒的頓悟說與桑代克的試誤說是相互獨(dú)立與互相排斥的。 ( ),多選題：答案：ABCD【解析】學(xué)習(xí)不是由生理成熟起的，而是由不斷的練習(xí)引起的行為變化，故E項(xiàng)錯誤。判斷題：答案： 1、 √【解析】略。 2、 √【解析】苛勒的頓悟?qū)W說屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，桑代克的學(xué)說屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，他們是相互排斥的。,預(yù)測題五 簡答題 ：簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（1）以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識經(jīng)驗(yàn)為主；（2）在教師的指導(dǎo)下，有目

45、的、有組織地進(jìn)行；（3）學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和健康的心理。,預(yù)測題六、論述題 論述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論及其教育含義。（1）學(xué)習(xí)觀。①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②學(xué)習(xí)包括三個過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)。教師要采取有效措施幫助學(xué)生通過獲得、轉(zhuǎn)化、評價(jià)去掌握新知識．從而使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書本的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。（2）教學(xué)觀。①

46、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它．②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則，所有學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)在動機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動力；結(jié)構(gòu)原則，任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號置種表象形式來呈現(xiàn)；程序原則，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識的

47、掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力；強(qiáng)化原則，讓學(xué)生知道結(jié)果應(yīng)該在學(xué)生評估自己作業(yè)的那個時(shí)刻，太早或太晚都不利于強(qiáng)化作用的發(fā)揮。（3）教育含義：根據(jù)布魯納的教學(xué)觀和教學(xué)原則，為了促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學(xué)科的基本概念、基本原理及其相互關(guān)系。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對教材結(jié)構(gòu)的理解，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成一同時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。要注意運(yùn)用反饋的原理，促進(jìn)學(xué)生自我反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能

48、動性。,第四章 學(xué)習(xí)心理,第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移 第四節(jié) 知識與技能第五節(jié) 問題解決與創(chuàng)造性第六節(jié) 態(tài)度與品德,第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī),第四章 學(xué)習(xí)心理,一、學(xué)習(xí)動機(jī)概述（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的含義：是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分：學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待。 (二)學(xué)習(xí)動機(jī)的分類：1根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，學(xué)

49、習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)2根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，學(xué)習(xí)動機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動機(jī)3根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)起作用時(shí)間的長短，學(xué)習(xí)動機(jī)分為近景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性的學(xué)習(xí)動機(jī)4按動機(jī)在活動中作用的大小,學(xué)習(xí)動機(jī)分為主導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)和輔助學(xué)習(xí)動機(jī).5根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)，奧蘇貝爾等人將動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。,第四章 學(xué)習(xí)心理,第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī),3、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)

50、習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系通常是一致的?！耙怂埂嗟律伞北砻?，動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效率。一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)。,第四章 學(xué)習(xí)心理,第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī),二、學(xué)習(xí)動機(jī)理論1. 強(qiáng)化論（1）觀點(diǎn)：行為是由驅(qū)力所推動的，而驅(qū)力則由生理上的需要產(chǎn)生。行為主義的學(xué)習(xí)動機(jī)理論對學(xué)校教育的實(shí)際活動有著廣泛影響，主要表現(xiàn)為采用強(qiáng)化原則，通過獎勵與懲罰的措施來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）研究表明，教師

51、的批評與表揚(yáng)，會影響到學(xué)生的成績。事實(shí)上，教師表揚(yáng)所起的強(qiáng)化作用，是受許多因素制約的。,第四章 學(xué)習(xí)心理,第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī),2. 需要層次理論（1）代表人：馬斯洛（2）觀點(diǎn)：馬斯洛先后提出了七種需要，認(rèn)為人的各層次都與學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系。生理需要和安全需要雖然并不直接推動學(xué)習(xí)，卻是保證學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提條件。這兩種需要得不到滿足，不僅學(xué)習(xí)活動無法進(jìn)行，而且會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)身心理疾病。歸屬與愛的需要是學(xué)生交往的動力，在學(xué)校環(huán)境中，

52、師生交往、同伴交往既是學(xué)習(xí)的條件，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。尊重的需要是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，學(xué)生努力學(xué)習(xí)以求獲得他人的尊重，并從中感受到自己的能力和價(jià)值，獲得自信心。這一需要得不到滿足，就會產(chǎn)生自卑感，懷疑自己的能力，失去上進(jìn)心。求知的需要就是學(xué)習(xí)動機(jī)，審美的需要在很大成分上也是學(xué)習(xí)動機(jī)，它們推動人去求真、求善、求美。自我實(shí)現(xiàn)的需要推動人發(fā)揮自己的潛能，是學(xué)校教育應(yīng)該加以培養(yǎng)的。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，對不同的人來講，各種需要的重要性不同。,第四章

53、學(xué)習(xí)心理,第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī),3、 成就動機(jī)論 （1）代表人：阿特金森（2）觀點(diǎn)：A. 成就動機(jī)是指個體努力，克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某一問題的愿望或趨勢。在學(xué)習(xí)過程中，成就動機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。B. 阿特金森把個體的成就動機(jī)分為兩類：力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。成就動機(jī)對教育實(shí)踐的啟示就是，給學(xué)生的任務(wù)既不應(yīng)太難，也不應(yīng)太易。,第四章 學(xué)習(xí)心理,第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī),4、成敗歸因理論：（1）代表人：韋納

54、（1）觀點(diǎn)：歸因是人們對自己或他人活動及期貨的原因所作的解釋和評價(jià)?！　∶绹睦韺W(xué)家韋納將人經(jīng)歷過事情的成敗歸結(jié)為六原因，即能力高低、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)及外界環(huán)境等。又把上述六項(xiàng)因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個程度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。 教師根據(jù)學(xué)生的自我歸因可預(yù)測其此后的學(xué)習(xí)動機(jī)。然后加以正確輔導(dǎo)與教育。,第四章 學(xué)習(xí)心理,第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī),5、自我效

55、能感理論 （1）代表人：班杜拉（2）觀點(diǎn)：人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的 （3）自我效能感對學(xué)生的心理和行為有多方面的影響： P266活動的選擇；努力的程度和堅(jiān)持性，決定在困難面前的態(tài)度；活動時(shí)的情緒；完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。,第四章 學(xué)習(xí)心理,第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī),三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)1、激發(fā)興趣，維持好奇心2、設(shè)置合適的目標(biāo)

56、3、培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?、訓(xùn)練歸因5、表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋6、合理運(yùn)用外部獎賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)。,第四章 學(xué)習(xí)心理,第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī),預(yù)測題單選題1．“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動機(jī)類型是( )A．內(nèi)部動機(jī) B．外部動機(jī) C．社會交往動機(jī) D．自我提高動機(jī)2、陽陽因?yàn)橄氲玫綃寢尯屠蠋煹谋頁P(yáng)而刻苦努力學(xué)習(xí)，她的這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（ ）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自

57、我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.求知欲3、認(rèn)為中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論是（ ）A.耶克斯—多德森定律 B.動機(jī)的誘因理論 C.成就動機(jī)理論 D.自我效能理論 4、在認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義及學(xué)習(xí)對自己的重要性的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的自覺主動的學(xué)習(xí)動機(jī)是( )A．外在動機(jī) B．內(nèi)在動機(jī) C．生理性動機(jī) D．交往動機(jī),答案： 1． A【解析】這句話的意思是知道一定的知識不如樂于求知，它

58、強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。2、 C 【解析】為了得到父母的表揚(yáng)而刻苦努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。 3、A【解析】考查耶克斯一多德森定律的內(nèi)容。4、 B【解析】認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義而進(jìn)行的學(xué)習(xí)屬于內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動的學(xué)習(xí)。,第四章 學(xué)習(xí)心理,第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī),預(yù)測題單選題：5、由于一個學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于（ ）A.正強(qiáng)化 B.懲罰 C.負(fù)強(qiáng)化 D.消退6、下列能代表高成就需要者的描述

59、是（ ）A.喜歡對問題承擔(dān)責(zé)任 B寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家. C.傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作 D.傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳填空題1、學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和 ，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。2、學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)往往與 聯(lián)系在一起。,5、C【解析】負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。6、 A【解析】敢

60、于承擔(dān)責(zé)任是高成就動機(jī)者的特點(diǎn)之一。填空題：學(xué)習(xí)期待 、興趣、求知欲、責(zé)任感,第四章 學(xué)習(xí)心理,第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī),預(yù)測題判斷題：1、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果總是一致的。 ( ) 2、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時(shí)的。 ( ) 3、負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。 （ ）,答案：1、 ×【解析】兩者并不總是一致，有時(shí)學(xué)習(xí)動機(jī)太強(qiáng)反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。 2、

61、5;【解析】學(xué)習(xí)引起的行為潛能的變化是持久的。3、 ×【解析】負(fù)強(qiáng)化的結(jié)果是導(dǎo)致行為出現(xiàn)的頻率增加，而懲罰是使行為出現(xiàn)的頻率降低，兩者的本質(zhì)是不同的。,第四章 學(xué)習(xí)心理,第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī),預(yù)測題論述題：試述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（1）激發(fā)興趣，維持好奇心；（2）設(shè)置合適的目標(biāo)；（3）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?；?）訓(xùn)練歸因；（5）提供明確、及時(shí)的反饋，有效地運(yùn)用表揚(yáng)；（6）表達(dá)明確的期望，合理運(yùn)用外部獎賞。

62、簡答題如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感?（1）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功；（2）為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉?；?）指導(dǎo)學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)日標(biāo)；（4）給學(xué)生積極的歸兇反饋，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適當(dāng)?shù)淖晕覛w因；（5）給學(xué)生適當(dāng)獎勵；（6）給學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控一,第四章 學(xué)習(xí)心理,第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略,一、學(xué)習(xí)策略概述:（一）學(xué)習(xí)策略定義:是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控

63、方式的綜合。（二）學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)：1、操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一2、外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一3、主動性和遷移的有機(jī)統(tǒng)一（三）學(xué)習(xí)策略的分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。,第四章 學(xué)習(xí)心理,（三）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)　 是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動機(jī)與行為的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠積極激勵自己擁有與調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。,第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略,第四章 學(xué)習(xí)心理,第

64、二節(jié) 學(xué)習(xí)策略,（四）學(xué)習(xí)策略1、認(rèn)知策略：2、元認(rèn)知策略：3、資源管理策略,第四章 學(xué)習(xí)心理,第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略,1、認(rèn)知策略：（1）復(fù)述策略：是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。如重復(fù)、抄寫、作記錄、劃線等；（2）精加工策略：是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系

65、。①記憶術(shù)：形象聯(lián)想法；諧音聯(lián)想法；首字連詞法；位置記憶法。②記筆記 ③提問 ④生成性學(xué)習(xí) ⑤運(yùn)用背景知識，聯(lián)系客觀實(shí)際（3）組織策略:如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫地圖等。是指將經(jīng)過精加式提煉出來的知識點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。①歸類策略：②綱要策略：主題綱要法；符號綱要法。,第四章 學(xué)習(xí)心理,第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略,2、元認(rèn)知策略（1）含義：①元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對認(rèn)知活動的自我意識與調(diào)

66、節(jié)，主要包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知調(diào)控。②學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略：是指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。（2）分類：①計(jì)劃策略，如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等；②監(jiān)視策略，如自我測查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會等；③調(diào)節(jié)策略，如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略等。,第四章 學(xué)習(xí)心理,第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略,3、資源管理策略：（1）時(shí)間管理策略，如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等；（2）環(huán)境管理策略，如尋找固定地方、安靜地方、有組織的地方等

67、；（3）努力管理策略，如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅(jiān)持不解、自我強(qiáng)化等；（4）學(xué)業(yè)求助策略：其他人的支持，如尋求教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴、小組學(xué)習(xí)、獲得個別指導(dǎo)等。,第四章 學(xué)習(xí)心理,第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略,（五）學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練1、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則(1)主體性原則 (2)內(nèi)化性原則(3)特定性原則 (4)生成性原則(5)有效的監(jiān)控 (6)個人自我效能感　2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)（1）注重元認(rèn)知監(jiān)控和

68、調(diào)節(jié)訓(xùn)練（2）有效運(yùn)用教學(xué)反饋（3）提供足夠的教學(xué)時(shí)間。,第四章 學(xué)習(xí)心理,第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略,預(yù)測題單選題1、有位歷史老師讓學(xué)生記明朝遷都北京的歷史年代，指導(dǎo)學(xué)生把1421記成“一事二益”，這種方法是（ ）A．復(fù)述策略 B.組織策略 C.精加工策略D.自由聯(lián)想策略2、元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對認(rèn)知活動的自我意識和（ ）A.自我學(xué)習(xí) B.自我調(diào)節(jié) C.自我完善 D.自我反省,1、C【解析】該方法屬于精加工策略中的記憶

69、術(shù)。2、 B【解析】元認(rèn)知是對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。,第四章 學(xué)習(xí)心理,第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,一、學(xué)習(xí)遷移的概述:（一）學(xué)習(xí)遷移的含義 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響．或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。 （二）學(xué)習(xí)遷移的類型1、正遷移和負(fù)遷移。（根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果分）2、低路遷移和高路遷移。（根據(jù)遷移的路徑分）3、水平遷移和垂直遷移。（根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同分）4、順向遷移和逆向遷移（根