中美職業(yè)技術(shù)教育比較研究

1、中美職業(yè)教育比較研究,美國的職業(yè)教育特點,,,學(xué)前教育（5歲前）,小學(xué)（5-10）,初中（10-13）,高中（13-17）,本科學(xué)院College,職業(yè)技術(shù)學(xué)院Technical training institution,社區(qū)大學(xué)CommunityCollege,一、美國的職業(yè)教育體系,綜合性大學(xué)University,,二、建設(shè)目標(biāo)與路徑,美國教育系統(tǒng)的一大特色，被公認為最成功的職業(yè)教育模式之一。,一、美國的社區(qū)大學(xué),四

2、、建設(shè)進程時間表,美國社區(qū)大學(xué),高中畢業(yè),,學(xué)生入學(xué)后需要參加數(shù)學(xué)和英語評測,工作了幾年之后希望返回到校園,高中成績不錯的學(xué)生 出于經(jīng)濟原因,進入社區(qū)大學(xué)學(xué)習(xí),,老年人退休后想圓自己的大學(xué)夢,三、建設(shè)內(nèi)容與措施,靈活的教學(xué)管理機制,入學(xué)條件簡單化,,,居民講座,成人培訓(xùn),提供大量的成人非學(xué)歷培訓(xùn)課程，旨在提高他們的知識水平或所需的職業(yè)技能,社區(qū)大學(xué)也常常為社區(qū)居民舉辦知識講座,中小學(xué)課程,,開辦音樂、舞蹈、繪畫、體育、烹調(diào)、寫作

3、、科技和計算機等課程,為社區(qū)服務(wù),三、建設(shè)內(nèi)容與措施,開放的教育系統(tǒng),多樣化的學(xué)習(xí)方式：學(xué)分攜帶制,,綜合性大學(xué)--四年制大學(xué),,,,,,,,,,,,加利福尼亞州：112所社區(qū)學(xué)院，年招生290萬人,提供50個學(xué)科專業(yè)100多個職業(yè)技能培訓(xùn)項目,1032名兼職教師，其中98%以上教師具有碩士學(xué)位,學(xué)院實行彈性學(xué)分制,10個校區(qū)，每年招生10萬余人,879名全職教師,City College,一、美國的社區(qū)教育,一、美國的社區(qū)教育,,二、

4、職業(yè)教育中的職業(yè)指導(dǎo),,,,,,11年級,12年級,10年級,9年級,更加廣泛的工作見習(xí),工作見習(xí),,,,7-8年級,開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，講座，實地參觀,,假期實習(xí),中學(xué)/大學(xué)雙學(xué)分課程,三、職業(yè)教育與行業(yè)合作,英才中心 Center of Excellence,三、職業(yè)教育與行業(yè)合作,收集基本資料召開行業(yè)專家論證會,未來幾年在某行業(yè)有職位空缺，貴校有沒有意向開設(shè)新的專業(yè)？準(zhǔn)備如何進行課程設(shè)置？,未來5-7年內(nèi)你們是否需要新員工？

5、要多少？需要掌握什么技能？,,英才中心,,大學(xué),,,企業(yè),,,了解行業(yè)企業(yè)信息,指導(dǎo)專業(yè)課程設(shè)置,有沒有某個專業(yè)？未來幾年內(nèi)能培養(yǎng)多少學(xué)生？,三、職業(yè)教育與行業(yè)合作,四、職業(yè)教育中的學(xué)生咨詢,申請,考試,情況介紹,注冊,咨詢,新生入學(xué)選課步驟,四、職業(yè)教育中的學(xué)生咨詢,,職業(yè)教育中的學(xué)生咨詢,Mission of Counseling (咨詢制度的使命),四、職業(yè)教育中的學(xué)生咨詢,四、職業(yè)教育中的學(xué)生咨詢,Assessment an

6、d Orientation（入學(xué)咨詢與評估）,職業(yè)教育中的學(xué)生咨詢,ACADEMIC COUNSELING（學(xué)業(yè)咨詢）,職業(yè)教育中的學(xué)生咨詢,CAREER SERVICES（就業(yè)咨詢）For those who are undecided about a career or major and/or need assistance setting an academic goal (Target)Self-aware,Caree

7、r Center,The missions of Career Center,Career Center,Slogans of Career Center,City College offers a variety of career assessments,Self-assessment,中美職業(yè)教育比較及啟示,1．結(jié)構(gòu)體系存在差別　　中國：職業(yè)技術(shù)學(xué)院、本科二級學(xué)院、高專、成人高職、民辦高職等等。表現(xiàn)形式多樣，各自為政，相互分割，

8、互不聯(lián)系，并且，高職?？平逃蔀槲覈呗毥逃淖罡邔哟蔚慕K結(jié)性教育?！　∶绹荷鐓^(qū)學(xué)院和技術(shù)學(xué)院。前者是兩年制的，可獲副學(xué)士學(xué)位;后者是四年制的，可獲學(xué)士學(xué)位。獲得副學(xué)士的學(xué)生既可參加工作，又可繼續(xù)深造獲得學(xué)士學(xué)位。前者是后者的基礎(chǔ)，兩者緊密聯(lián)系。,中美職業(yè)教育比較及啟示,2．培養(yǎng)目標(biāo)不同　　中國：培養(yǎng)在高中文化基礎(chǔ)上、或相當(dāng)于高中文化基礎(chǔ)上的從事一線生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營管理的高級專門人才，實施具有高等教育理論知識和高級技術(shù)技能內(nèi)容的職業(yè)

9、教育和技術(shù)教育。　　美國的：副學(xué)士學(xué)位（兩年制）和學(xué)士學(xué)位（四年制）兩個層次。前者由社區(qū)學(xué)院承擔(dān)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生懂得并能夠運用工程、科學(xué)或數(shù)學(xué)的基本原理在科學(xué)或其他的技術(shù)領(lǐng)域中擔(dān)任技術(shù)員或從事半職業(yè)性工作；后者由技術(shù)學(xué)院承擔(dān)，前兩年完成副學(xué)士學(xué)位課程，此時也可參加工作，如需要繼續(xù)深造，再繼續(xù)讀兩年，成績合格，獲學(xué)士學(xué)位。美國高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才。,中美職業(yè)教育比較及啟示,3．教學(xué)模式不同　　 中國："五階

10、段周期循環(huán)高職教學(xué)模式"、"產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式"、"產(chǎn)教結(jié)合模式"以及傳統(tǒng)的"三段式"教學(xué)模式等。但最為科學(xué)、系統(tǒng)的是"五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式"(簡稱五階段職教模式)。該模式從"市場調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開發(fā)、教學(xué)的實施、教學(xué)管理與評價"等五個階段，設(shè)計開發(fā)的一套較為完整的、適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟特點的以能力本位

11、為指導(dǎo)的高職教學(xué)培養(yǎng)模式?！　∶绹篊BE（competency-based education）教學(xué)模式。該模式分為四個階段，即職業(yè)分析形成DACUM（Developing A Curriculum）圖表、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、教學(xué)實施與管理、教學(xué)評價。,中美職業(yè)教育比較及啟示,4．專業(yè)設(shè)置不同　　中國:具有職業(yè)本位的特征，與職業(yè)、崗位群相對應(yīng)，以不斷變化的市場需求所形成的社會職業(yè)崗位為背景，強調(diào)專業(yè)設(shè)置的時效性、針對性、實用性以及靈活性

12、。 美國:可分為六類。根據(jù)1983年美國出版的《彼德遜年度大學(xué)生學(xué)習(xí)指南》的統(tǒng)計，主要有機械與工程技術(shù)類(包括自動化技術(shù)、機械技術(shù)、航空與飛行技術(shù)、紡織技術(shù)等約20個專業(yè))、數(shù)據(jù)處理技術(shù)類（包括計算機程序設(shè)計技術(shù)、數(shù)據(jù)處理設(shè)備的維修技術(shù)等約10個專業(yè)）、商業(yè)貿(mào)易技術(shù)類（包括銀行與財經(jīng)、通訊技術(shù)、印刷技術(shù)等約卻個專業(yè)）、應(yīng)用技術(shù)類（包括農(nóng)業(yè)技術(shù)、糧油加工技術(shù)、畜牧業(yè)技術(shù)等約25個專業(yè)）。,中美職業(yè)教育比較及啟示,5．實驗教學(xué)不同

13、　　中國:實驗教學(xué)大多數(shù)安排在相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容之后，而且到實驗室，教師還要講解所做實驗的原理、操作步驟，然后示范做一遍，再讓學(xué)生做。有時受到儀器的限制，一個實驗小組的學(xué)生多，往往只有少數(shù)學(xué)生動手操作，其余學(xué)生只將實驗結(jié)果抄寫到自己的報告上，至于實驗是怎么做出來的、實驗中有什么問題，他們都不關(guān)心。這樣的實驗課違背了它的初衷，效果很難達到預(yù)期目標(biāo)?！　∶绹?教師不做講解和示范，而是由學(xué)生帶著實驗講義去實驗室，自己對著儀器摸索。教師或?qū)?/p>

14、驗室的技術(shù)人員則在實驗室巡視，隨時回答學(xué)生提出的問題。實驗并不是在相關(guān)的內(nèi)容講完后才進行，而是在剛開學(xué)時，教師就將本課程要做的實驗全部發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在實驗課時間可以做不同的實驗，一個實驗小組一般為1-2人。這樣不僅為學(xué)生提供了更多的實驗、操作機會，培養(yǎng)了他們的動手能力，而且也提高了儀器的利用率。,,啟示一：明確高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)　　高職教育應(yīng)建立"以能力為中心"的培養(yǎng)模式，即根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才的定位及

15、培養(yǎng)目標(biāo)，密切人才培養(yǎng)與市場的需求關(guān)系，切實以社會需求為目標(biāo)，堅持面向生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，根據(jù)崗位和崗位群所需能力與素質(zhì)，提煉整合成專業(yè)課程體系，切實培養(yǎng)下得去、留得住、用得上、實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才。,,啟示二：突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)　　在專業(yè)設(shè)置上進行系統(tǒng)歸類，改變過去專業(yè)設(shè)置上的含混不清的狀況，同時專業(yè)的適應(yīng)面也要盡量寬，以便于學(xué)生將來就業(yè)。在課程設(shè)置上也要進行適當(dāng)調(diào)整，突出"技能本位&q

16、uot;模式，改變過去"知識本位"占主導(dǎo)的狀況?！　∫哟髮嵺`課的比例，以增加學(xué)生實踐技能鍛煉的時間，使學(xué)生畢業(yè)后能夠很快地適應(yīng)工作的需要。因此，高職院校應(yīng)該加強校企的合作，使學(xué)生參加實際崗位的鍛煉，提高其技術(shù)應(yīng)用能力。,,啟示三：創(chuàng)新教學(xué)模式　　高職院校要以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，強調(diào)師生互動，體現(xiàn)教學(xué)的個性化。教學(xué)組織形式也應(yīng)多樣化，如產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、雙元制、工讀交替、“校中廠”、“廠中校”等。同時采用靈活多樣的辦學(xué)

17、形式，特別是課程設(shè)置要多樣化，學(xué)習(xí)時間可以長短不一，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。同時，要改變以學(xué)科作為科目的劃分標(biāo)準(zhǔn)的做法，確定以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為科目的劃分標(biāo)準(zhǔn)。,,啟示四：加強實踐教學(xué)　　在理論教學(xué)中，應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)課按專業(yè)學(xué)習(xí)要求，以"必需、夠用"為度，不追求理論教學(xué)中學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而注重理論知識的應(yīng)用性。要加大實踐教學(xué)的比重?！　∵€應(yīng)在學(xué)生中推行職業(yè)資格認證制度，加強對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，以縮短學(xué)生