國外職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式的比較與分析

1、國外職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式的比較與分析國外職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式的比較與分析葛偉[文章摘要文章摘要]本文對國外典型的高等職業(yè)技術(shù)教育模式進行了比較和研究，分別對CBE、雙元制模式、CBET模式、MES模式、“單元制”模式和“產(chǎn)學合作”模式等的特點、功能及其局限作了較為詳細的分析與比較，對我國的高等職業(yè)教育有一定的啟迪和借鑒。[關(guān)鍵詞]高職教育培養(yǎng)模式比較分析人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想與教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)

2、規(guī)格）而采取培養(yǎng)過程的某種標準構(gòu)造樣式與運行方式，它們在實現(xiàn)中形成一定的風格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。人才培養(yǎng)模式也可以解釋為是人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)規(guī)格（知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，即是培養(yǎng)什么人）和基本培養(yǎng)方式（怎么培養(yǎng)），它（培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)）集中體現(xiàn)了高等教育思想和教育觀念，決定著所培養(yǎng)人才的根本特征。因此，人才培養(yǎng)模式的建立，就是要根據(jù)不同情況對以上諸因素進行優(yōu)化設(shè)計組合，尋求一個較理想的符合實際情況的人才培養(yǎng)模式。高等職業(yè)

3、技術(shù)教育作為高等教育不可或缺的重要部分，越來越受到社會的關(guān)注，其較高的就業(yè)率和比較合理的薪酬得到受教育者認可。因此，對高職人才培養(yǎng)模式進行分析與研究，清醒的認識當前高職發(fā)展的形勢及制約發(fā)展的瓶頸，使高職教育達到良性、高速發(fā)展是非常重要和迫切的。發(fā)達國家的高等職業(yè)技術(shù)教育已形成較為完整的體系和各具特點的培養(yǎng)模式，我國的高職教育雖然起步較晚，但經(jīng)過近20年的實踐與探索，根據(jù)高職人才定位也初步形成了一些適合國情的高職人才培養(yǎng)模式。一、國外職業(yè)

4、技術(shù)人才培養(yǎng)典型模式一、國外職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)典型模式1CBECBE模式模式CBE(Competency—BasedEducation)意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系”。該教學模式是美國休斯頓大學，以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”為依據(jù)，開發(fā)出的一種新型教學模式。北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家運用較為廣泛，90年代初逐漸在各國推廣，現(xiàn)在已有30多個國家、地區(qū)學習和運用CBE教學

5、模式。CBECBE教學模式的原理：教學模式的原理：(1)任何學生如果給予高水平的指導都可以熟練地掌握所學的內(nèi)容；(2)不同學生，學習成績之所以不同是因為學習環(huán)境不充分，而不是學生本身的差異，大多數(shù)學生，若有適合自己的學習條件；那么在學習能力，學習進度，學習動力等方面都會很相似；(3)教育工作者應該重視學，而不是重視教；(4)在教與學的過程中，最重要的是學生接受指導的方式、方法和指導質(zhì)量。CBECBE模式的內(nèi)涵：模式的內(nèi)涵：該教學模式強調(diào)

6、職業(yè)或崗位所需能力的確定、學習和運用，以達到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求為教學目標，課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，重視及時反饋，重視學生自學能力的培養(yǎng)，強調(diào)個別化教學，以學生為中心進行教學。CBECBE模式的特點：模式的特點：管理方略3(2)企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。(3)互通

7、式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉(zhuǎn)入職業(yè)學校。接受了“雙元制”職業(yè)培訓的學生，也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補習后進人高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通高中畢業(yè)生也來接受“雙元制”職業(yè)培訓，目的是在上大學之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。(4)培訓與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性?！半p元制”教學模式于

8、20世紀80年代初由原國家教委引入中國。當時主要在中等技術(shù)學校中進行試點，經(jīng)過20年來“雙元制”自身的發(fā)展與完善以及在我國的實踐表明，“雙元制”教學模式對于我國的高等職業(yè)技術(shù)教育有許多可借鑒之處，普遍得到教育專家和學者的認可。山東省平度職教中心即采用“雙元制”教學模式，取得了很好的社會聲譽。3MESMES模式模式MES是英文ModulesofEmployablSkill的縮寫，直譯為“就業(yè)技能模塊組合”，意譯為“模塊式技能培訓”或“模塊

9、培訓法”等。MES是國際勞工組織于20世紀70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓課程模式”以及英、美、加等國的“模塊培訓”等經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用系統(tǒng)論、信息論和控制論開發(fā)出來的職業(yè)技術(shù)培訓模式，旨在幫助世界各國特別是發(fā)展中國家改變在技術(shù)工人培訓上效率低下的狀況。MESMES教學模式的理論基礎(chǔ)：教學模式的理論基礎(chǔ)：MES的開發(fā)完全建立在系統(tǒng)論、信息論和控制論的理論基礎(chǔ)之上，是運用“三論”思想的典型的職業(yè)教育培訓模式。MES

10、MES模式的內(nèi)涵：模式的內(nèi)涵：MES以為每一個具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業(yè)或崗位應該具備的全部職能(Function)，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務(Tasks)，以每項工作任務作為一個模塊(ModularUnit簡稱MU)。該職業(yè)或崗位應完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據(jù)每個模塊實際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學元(LearningElement簡稱

11、LE)。由此得出該職業(yè)或崗位MES培訓的、用模塊和學習單元表示的培訓大綱和培訓內(nèi)容。MESMES模式的特點：模式的特點：(1)縮短了培訓與就業(yè)的距離。MES突破了傳統(tǒng)的以學科為系統(tǒng)的培訓模式，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓新模式。這就使培訓更加貼近生產(chǎn)、貼近實際。(2)有助于提高學習效率。MES有利于學生在學習動機最強烈的時候，選修最感興趣和最為需要的內(nèi)容，學習興趣越濃，學習的效果就越好。(3)有利于保持學習熱情。MES中的每個模塊