1生物學(xué)科的概念、性質(zhì)和地位

1、中學(xué)生物教學(xué)論(Biology teaching theory),中學(xué)生物學(xué)科的概念、性質(zhì)和地位,第一章,中學(xué)生物學(xué)科的概念,中學(xué)生物學(xué)科的學(xué)科性質(zhì),中學(xué)生物學(xué)科的學(xué)科地位,作業(yè),結(jié)束,主要內(nèi)容,,中學(xué)生物學(xué)科的概念,返回,生物科學(xué)和生物學(xué)科是不是一回事？,生物科學(xué)是一門專門研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，有生命的植物、細(xì)菌、真菌、病毒、動(dòng)物、人，是生物科學(xué)專門的研究對(duì)象。,所謂生物學(xué)科，它是以生物科學(xué)為背景，以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展

2、階段和社會(huì)要求進(jìn)行選擇和排列生物科學(xué)內(nèi)容，使其心理學(xué)化，以求得學(xué)生的人格形成與學(xué)力形成的學(xué)校教育的一種載體。,思考與討論,生物科學(xué)和生物學(xué)科的關(guān)系,中學(xué)生物學(xué)科,中學(xué)生物學(xué)科是以生物科學(xué)為背景，以適應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展階段和社會(huì)要求進(jìn)行選擇和排列生物科學(xué)內(nèi)容，使其心理學(xué)化，以求得中學(xué)生的人格形成與學(xué)力形成的學(xué)校教育的一種載體。,概 念,,中學(xué)生物學(xué)科的學(xué)科性質(zhì),中學(xué)生物學(xué)科的性質(zhì),生物學(xué)課程是學(xué)科課程(從課程性質(zhì)上來(lái)說(shuō))生物學(xué)課程是科學(xué)

3、課程生物學(xué)課程是技術(shù)課程,返回,1 以學(xué)生在課程中的主要學(xué)習(xí)方式為標(biāo)準(zhǔn),2 以管理方式為標(biāo)準(zhǔn),3 以課程范圍為標(biāo)準(zhǔn),4 以課程教育方式的直接或間接性為標(biāo)準(zhǔn),學(xué)科課程活動(dòng)課程,選修課必修課,顯性課程隱性課程,小知識(shí),課程的橫向結(jié)構(gòu),,數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、音樂(lè)、美術(shù)、體育等,,思考與討論,我們平時(shí)所學(xué)的課程都是學(xué)科課程嗎？我們所學(xué)課程哪些不屬于學(xué)科課程呢?,中學(xué)生物學(xué)科的性質(zhì),實(shí)驗(yàn)性,生命性,現(xiàn)代性,思

4、想性,綜合性,返回,“要揭示生命現(xiàn)象的本質(zhì)，必須研究具有活力的有機(jī)體，那種脫離生命有機(jī)體，孤立地、單純地去研究化學(xué)反應(yīng)，試圖去尋求生命現(xiàn)象本質(zhì)屬性的答案，那是不可能的”。 ——赫爾希（A.Hershey）,生 命 性,把大自然的勃勃生機(jī)引入課堂,用鼻子呼吸比用嘴好,案例1,案例2,返回,,把大自然的勃勃生機(jī)引入課堂,顧巧英主張“把大自然的勃勃生機(jī)引入課堂，讓教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出生命的活力”。 她經(jīng)常在課堂上開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、電化

5、教學(xué)，還把課堂教學(xué)延伸出去，進(jìn)行園地觀察教學(xué)、野外實(shí)踐教學(xué)。她讓學(xué)生觀察活的細(xì)胞、培養(yǎng)活的微生物、解剖鮮花和小動(dòng)物、飼養(yǎng)小動(dòng)物；在教學(xué)中充分利用各種直觀手段，不僅重視生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，更重視闡明生理；不僅重視學(xué)生對(duì)結(jié)果的記憶，更重視學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)動(dòng)態(tài)過(guò)程的理解；不僅重視單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固，更重視生命活動(dòng)的整體性特征，等等，始終把生物的生命運(yùn)動(dòng)作為生物學(xué)教學(xué)的核心。 在生理衛(wèi)生課上，顧巧英讓學(xué)生以自我為對(duì)象，通過(guò)自我感覺(jué)

6、和檢測(cè)，學(xué)習(xí)人體的主要結(jié)構(gòu)和生理活動(dòng)。例如，一些主要肌肉、骨骼的位置和功能；聯(lián)系血液知識(shí)知道自己的血型與血常規(guī)；再如，了解自己的心率、血壓、呼吸頻率和肺活量；知道內(nèi)分泌的作用機(jī)制；在學(xué)習(xí)眼的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，讓學(xué)生了解近視眼的發(fā)病率和預(yù)防原理，在班上開展調(diào)查，檢測(cè)每個(gè)人的視力并制定預(yù)防措施；請(qǐng)校醫(yī)協(xié)助，讓每個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己，懂得青春期衛(wèi)生的要求……,,用鼻子呼吸比用嘴好 人教版新教材

7、第三章第一節(jié)“呼吸道對(duì)空氣的處理”,師：當(dāng)你感冒鼻塞時(shí)，用什么呼吸？生：用口。師：什么感覺(jué)？生：憋悶、嗓子干。師：平時(shí)用鼻子呼吸有干燥的感覺(jué)嗎？生：沒(méi)有。師：為什么會(huì)這樣？生1：是不是和我們鼻子里長(zhǎng)的東西有關(guān)呢？師：我們鼻子內(nèi)有什么結(jié)構(gòu)讓我們呼吸感到不干燥？生2：鼻毛。師：想想看，鼻腔內(nèi)的鼻毛起什么作用？生3：像一道防護(hù)林，起阻擋灰塵的作用。生4：對(duì)，有時(shí)早上起來(lái)鼻孔是黑的。生5：有時(shí)摳鼻子是黑的，肯定是鼻毛把

8、灰塵擋住才這樣的。,師：同學(xué)們分析的很好，鼻毛確實(shí)是阻擋塵埃的，可是用鼻子呼吸就沒(méi)有干燥的感覺(jué)呢？各小組討論一下。（小組展開討論，觀察對(duì)方的鼻子內(nèi)部）師：有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？生1：除了鼻毛外，鼻腔內(nèi)有毛細(xì)血管，外面還有一層膜，好像很濕。生2：是的，一定是它們把空氣濕潤(rùn)了，所以嗓子就不干了。生3：鼻腔內(nèi)還有黏液，一定是它濕潤(rùn)了空氣。師：同學(xué)門真聰明，說(shuō)的很有道理。確實(shí)是像同學(xué)們觀察和猜測(cè)的那樣，是鼻黏膜及時(shí)分泌的黏液濕潤(rùn)了空氣，同時(shí)

9、毛細(xì)血管還溫暖了空氣，所以鼻子呼吸后的空氣被濕潤(rùn)、溫暖、凈化了。生：用鼻子呼吸比用嘴呼吸好……,,實(shí)驗(yàn)性,生物學(xué)是有關(guān)“生命認(rèn)知”的科學(xué)，是以生命世界（除掉人的精神之外）為研究對(duì)象的自然科學(xué)。它通常采用自然科學(xué)的研究方法，如數(shù)學(xué)方法、觀察實(shí)驗(yàn)的方法、邏輯推理的方法等，生命性和實(shí)驗(yàn)性是它根本的學(xué)科特性,它與人文學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別。 理清生物學(xué)是一門自然科學(xué)對(duì)生物學(xué)教育具有至關(guān)重要的意義。它意味著生物學(xué)教學(xué)的基本方法是實(shí)驗(yàn)教

10、學(xué)法。,下一頁(yè),返回,BSCS（The Biological Science Curriculum Study生物學(xué)課程研究所）教材,BSCS教材常用的有三個(gè)版本，藍(lán)皮本、黃皮本和綠皮本。BSCS教材實(shí)驗(yàn)數(shù)量多達(dá)72個(gè)，加上教學(xué)參考資料中的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，共計(jì)約150個(gè)，生物學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇，但必須保證實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)達(dá)到總課時(shí)數(shù)的50%以上。BSCS教材不僅實(shí)驗(yàn)數(shù)量多，而且實(shí)驗(yàn)類型多種多樣，有觀察性實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)、定性分析

11、實(shí)驗(yàn)，有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，也有探究性的討論活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中突出科學(xué)方法的介紹和訓(xùn)練。,小知識(shí),下一頁(yè),生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀,領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度生物學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí) 教師的素質(zhì) 科學(xué)方法仍是非常薄弱環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)條件不均衡教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)之誤區(qū),小資料,沒(méi)有掌握對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理和方法設(shè)計(jì)的方案缺乏可操作性 實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念滯后 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式趨于慣性操作 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一,過(guò)多注重實(shí)驗(yàn)技能，忽視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)隨意將分組實(shí)驗(yàn)

12、改為演示實(shí)驗(yàn) 誤認(rèn)為實(shí)驗(yàn)即探究性學(xué)習(xí) 過(guò)分依賴教學(xué)媒體,下一頁(yè),學(xué)校應(yīng)逐步完善生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。生物學(xué)教師也應(yīng)創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡(jiǎn)地開設(shè)好生物實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化。例如，可以采用比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)低成本實(shí)驗(yàn)；可以采用生物材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)模擬性實(shí)驗(yàn)；有條件的地方還可以適當(dāng)引入多媒體技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 在重視定性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)

13、，也應(yīng)重視定量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。教師應(yīng)向?qū)W生提供量的測(cè)定，實(shí)事求是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。 要注意實(shí)驗(yàn)安全教育。安全使用實(shí)驗(yàn)器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實(shí)驗(yàn)藥品（如酒精、酸、堿等）是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。,新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化 （新課標(biāo)實(shí)施建議）,,現(xiàn)代性,“生物學(xué)”一詞與生物學(xué)科的由來(lái),生物科學(xué)的現(xiàn)代性,生物學(xué)科的現(xiàn)代性,返回,“

14、生物學(xué)”與生物學(xué)科的由來(lái),“生物學(xué)”一詞首次出現(xiàn)在1800年發(fā)表的一篇德國(guó)醫(yī)學(xué)論文里。后來(lái)法國(guó)的比夏（Bichat,1801年）和拉馬克（1802年和1804年）、德國(guó)的德雷維拉尼（Trevivanus,1802年）都沿用該詞來(lái)說(shuō)明關(guān)于生命的一般科學(xué)的設(shè)想。19世紀(jì)30年代，德國(guó)實(shí)證主義創(chuàng)始人奧古斯特.孔德（Auguste.Comte）在《實(shí)證哲學(xué)課程》里對(duì)“生物學(xué)”一詞作了“辯護(hù)”，使“生物學(xué)”一詞走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，并使之同物理、化學(xué)一

15、樣，作為一門基礎(chǔ)科學(xué)廣為人們接受。19世紀(jì)50年代，英國(guó)生物學(xué)家、教育家托馬斯·享利·赫胥黎(Thomas.Henry.Huxley)將生物學(xué)引入到學(xué)校教育中來(lái)，成為了中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。,小資料,,生物科學(xué)的現(xiàn)代性,現(xiàn)代生物科學(xué)最突出的特點(diǎn)是，隨著分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，生物學(xué)眾多分支學(xué)科的研究深入到分子水平，使得人們對(duì)生物學(xué)原理和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，越來(lái)越接近生命的本質(zhì)；生物科學(xué)在不斷涌現(xiàn)新興分支學(xué)科的同時(shí)，又逐漸在分子水

16、平上走向綜合與統(tǒng)一。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，關(guān)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的研究，也愈益成為各分支學(xué)科研究的基礎(chǔ)。因此可以說(shuō)，生物科學(xué)的基礎(chǔ)正在發(fā)生轉(zhuǎn)移：從生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類更多地轉(zhuǎn)向分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)。相應(yīng)地，中學(xué)生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)也發(fā)生了類似的轉(zhuǎn)移。,,生物學(xué)科的現(xiàn)代性： 從分子生物學(xué)的角度重新審視中學(xué)生物學(xué)課程的內(nèi)容,如 ：增加分子生物學(xué)的內(nèi)容不僅在遺傳學(xué)部分講授，而且在細(xì)胞、進(jìn)化、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)等方面滲透講

17、述分子生物學(xué)的觀點(diǎn)、證據(jù)和方法； 適當(dāng)增加生態(tài)學(xué)的內(nèi)容，多從生物圈的角度講述生命現(xiàn)象，適當(dāng)補(bǔ)充生物多樣性，生物與生物之間、生物與環(huán)境之間相互依存和相互制約，生物與環(huán)境的和諧統(tǒng)一、人與環(huán)境和諧發(fā)展等內(nèi)容。,另外，生物科學(xué)的新進(jìn)展層出不窮。中學(xué)生物學(xué)課程不可能全面都反映?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有講述哪些新成就，也沒(méi)有做過(guò)死的限定，而是提出這方面的要求，由教材編寫者和教師隨時(shí)補(bǔ)充，更鼓勵(lì)學(xué)生自己收集和交流這方面的信息。,怎樣在教

18、學(xué)中體現(xiàn)生物學(xué)的現(xiàn)代性？,案例,返回,“傳染病”（教學(xué)片段）人教版新教材第八章第一節(jié)“傳染病及其預(yù)防”,師：同學(xué)們，我們生活在自然環(huán)境中，對(duì)人體有害的各種因素不可避免，而個(gè)人身體素質(zhì)的差異較大，所以患一些疾病時(shí)，要用正常的心態(tài)對(duì)待他。每個(gè)人回憶一下，你都得過(guò)那些疾病？生1：我得過(guò)感冒、痢疾、闌尾炎。生2：我得過(guò)腦炎、麻疹。生3：我得過(guò)蛔蟲病、腮腺炎、肺炎。（教師把學(xué)生提到的病癥寫在黑板上）師：同學(xué)們，在日常生活中，你們聽說(shuō)過(guò)

19、或者看見(jiàn)過(guò)那些疾??？生5：“非典”、心臟病、肝炎、腦炎。生6：傷寒、艾滋病、腦血栓、紅眼病。生7：百日咳、猩紅熱、破傷風(fēng)、肺結(jié)核。（教師把學(xué)生提到的病癥寫在黑板上）,下一頁(yè),師：同學(xué)們知道的病癥真不少，回答的很好。下面我們思考一個(gè)問(wèn)題：假設(shè)有兩個(gè)人，一人得了“非典”，一人得了心臟病。這兩人那一位對(duì)我們周圍的人影響較大？為什么？生8：得“非典”的人對(duì)我們影響大，因?yàn)樗軅魅窘o其他人。師：回答的很好。（教師指黑板上列的病癥）

20、師：對(duì)上述這些疾病，你認(rèn)為那些屬于傳染??？生9：“非典”、流行性感冒、腦炎、腮腺炎、肝炎、肺結(jié)核、痢疾、麻疹、百日咳。生10：傷寒、猩紅熱、紅眼病、艾滋病、破傷風(fēng)。師：根據(jù)上面同學(xué)的回答，同學(xué)們對(duì)一些傳染病的知識(shí)有所了解。你能概括出什么是傳染病嗎？生11：能傳染的疾病叫傳染病。師：有沒(méi)有其他意見(jiàn)？該同學(xué)給傳染病下的定是否科學(xué)，我們打開書第八章第一節(jié)“傳染病及其預(yù)防”。師：哪一位同學(xué)能給大家讀一下傳染病的概念？生12：傳染病

21、是指由病原體引起的、能在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。,下一頁(yè),師：傳染病與非傳染病不同，它具有傳染性和流行性的特點(diǎn)。傳染病能夠在人群中流行，必須同時(shí)具備傳染源、傳播途徑和易感人群三個(gè)基本環(huán)節(jié)，缺少其中一個(gè)環(huán)節(jié)，傳染病就不能流行?，F(xiàn)在全國(guó)人民在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)一致抗“非典”，萬(wàn)眾一心除病魔。什么是“非典”？你了解了那些有關(guān)“非典”的情況？哪位同學(xué)能談一談？生1：“非典”是肺炎的一種，不同于傳統(tǒng)的肺炎，因?yàn)樗鼪](méi)有典型的肺炎癥狀

22、，所以叫“非典”。生2：“非典”是由一種變異的冠狀病毒引起的，有些外國(guó)科學(xué)家認(rèn)為開始是在我國(guó)廣東省出現(xiàn)。他的致病機(jī)理尚未弄清，還沒(méi)有研制出治療這種病的特效藥物。生3：目前世界已有30多個(gè)國(guó)家發(fā)現(xiàn)了這種病例。我國(guó)是世界上患病人數(shù)最多的國(guó)家之一。師：以上同學(xué)回答的很好。面對(duì)這樣一種前所未有的傳染病，我國(guó)政府采取了那些措施？為什么？那位同學(xué)能結(jié)合這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容談一談？…………,,思想性,——科學(xué)與人文,倫理問(wèn)題,生態(tài)問(wèn)題,工具主義,

23、,,倫 理 問(wèn) 題,1932年，奧爾德斯.赫胥林耐人尋味地預(yù)言了人類非自然生殖過(guò)程及其社會(huì)后果（《奇妙的新世界》）。1978年，法國(guó)人羅維克（D.Rorvik），《人的復(fù)制》。,,《奇妙的新世界》 奧爾德斯.赫胥林,在這部書中，他設(shè)想在這個(gè)幻想中的社會(huì)里，人類的生殖完全在試管器皿中進(jìn)行，由人對(duì)卵子和精子進(jìn)行操縱，按照社會(huì)的需要生產(chǎn)出不同類型的人。,我國(guó)大陸第一個(gè)試管嬰兒和他的“締造者”張麗珠教授,,《人的復(fù)制》

24、羅維克（D.Rorvik）,羅維克在書中介紹美國(guó)一位百萬(wàn)富翁，想以無(wú)性繁殖的方法得到一個(gè)與他一模一樣的復(fù)制品作為他的后代。在科學(xué)家的幫助下，終于實(shí)現(xiàn)了他的愿望：將他的體細(xì)胞核植入到去核的受精卵中，在體外發(fā)育到胚泡時(shí)植入一位婦女的子宮中繼續(xù)發(fā)育，最后分娩出一個(gè)男嬰。,克隆腎臟來(lái)了,多莉和她的小羊,我國(guó)首例克隆牛,,生態(tài)問(wèn)題,“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳， 一行白鷺上青天” —— 杜甫 “千里鶯啼綠映紅”

25、 —— 杜牧,雷切爾.卡森（Rachel Carson）： 《寂靜的春天》,李培超： “生態(tài)問(wèn)題不能拄著技術(shù)的‘拐棍’”。,,嚴(yán)重的工具主義傾向,斯賓塞：科學(xué)教育的價(jià)值取向應(yīng)有兩個(gè)維度，一個(gè)是工具價(jià)值維度，一個(gè)是精神價(jià)值維度。 赫胥林：科學(xué)課程內(nèi)含有豐富的精神資源，可以培養(yǎng)學(xué)生的理性氣質(zhì)，教人不要像堂吉訶德那樣主觀性的生活。,馬爾庫(kù)塞：“技術(shù)統(tǒng)治論”（Technocracy

26、）的日益強(qiáng)化使人的“自主空間”萎縮了，致使社會(huì)中的人成為“單向度的人”（one-dimensional man或譯為“單面人”）：“工具理性”日漸膨脹，“價(jià)值理性”日漸萎縮，人在物質(zhì)和技術(shù)的壓制下只求物質(zhì)，不求精神，只顧現(xiàn)實(shí)，不講未來(lái)，給人類造成了主體性的迷失、道德的失范和心靈的危機(jī)。如有的科學(xué)家為了索取科學(xué)證據(jù)而作危害人體健康和生命的實(shí)驗(yàn)。,,綜合性,教學(xué)內(nèi)容的廣泛性,教育價(jià)值的多重性,教學(xué)方法與途徑的多樣性,返回,教學(xué)內(nèi)容的廣泛性,

27、生物種類及其地域分布的多樣性 生命自然界的多層次性 生命自然界是一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò) 人既是生物學(xué)研究的主體又是客體,,返回,中學(xué)生物學(xué)科的地位,生物學(xué)科在國(guó)外,小資料,赫胥黎(T.H.Huxley) ：“生物學(xué)在要求能有一席之地——在名副其實(shí)的教育計(jì)劃中占據(jù)重要地位時(shí)，并不需要辯護(hù)士?！?美國(guó)：人們把生物學(xué)稱為“科學(xué)的女王”，是每個(gè)公民都應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科，而不是只為升大學(xué)的學(xué)生所開設(shè)，其教學(xué)總時(shí)數(shù)高達(dá)360學(xué)時(shí)。匈牙利：從小學(xué)到高中

28、的十二年的基礎(chǔ)教育中，有十年開設(shè)生物學(xué)課。澳大利亞新南威爾士州：高中階段生物學(xué)授課時(shí)數(shù)達(dá)240學(xué)時(shí)，實(shí)踐課達(dá)80學(xué)時(shí)。英國(guó)：學(xué)生也普遍反映：同物理、化學(xué)相比，他們對(duì)生物學(xué)更感興趣。,思考與討 論,生物學(xué)的學(xué)科地位為什么如此重要呢？,我國(guó)生物學(xué)科的現(xiàn)狀是怎樣的呢？,,生物學(xué)科的重要性,基礎(chǔ)科學(xué),現(xiàn)代生物技術(shù)正在影響人類的未來(lái),生物學(xué)科兼有多種教育功能,返回,現(xiàn)代生物技術(shù)正在影響人類的未來(lái),現(xiàn)代生物技術(shù)為人類帶來(lái)了美好的前景和福祉生

29、物科學(xué)的科學(xué)思想和學(xué)科方法對(duì)人類文明產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響生物科學(xué)的“雙刃劍”效應(yīng),返回,生物學(xué)科兼有多種教育功能,生物學(xué)教育對(duì)基本科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值,生物學(xué)教育對(duì)人文精神培養(yǎng)的價(jià)值,生物學(xué)教育的審美育人價(jià)值,返回,,,,我國(guó)生物學(xué)科的現(xiàn)狀,對(duì)生物課程重視不夠,生物課程結(jié)構(gòu)欠妥,生物課程安排不盡合理,,,返回,小資料,思考與討 論,人們?yōu)槭裁床恢匾曔@門課程?,探討提高生物學(xué)科地位的方法?,我國(guó)男女中學(xué)生最不喜歡的學(xué)科比較圖,下一頁(yè),我國(guó)男女

30、中學(xué)生最喜歡的學(xué)科比較表,下一頁(yè),學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)最好學(xué)科比較表,下一頁(yè),學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)最差學(xué)科比較表,返回,1952～1999年普通高中三學(xué)科周課時(shí)比較,下一頁(yè),1951-2000年中學(xué)生物設(shè)置演變情況,,下一頁(yè),以色列高中生物課時(shí)計(jì)劃表,下一頁(yè),部分國(guó)家高三生物課程設(shè)置情況調(diào)查表（2000年）,返回,中學(xué)理、化、生三課程占總課時(shí)的百分比,返回,學(xué)生對(duì)生物學(xué)課的興趣調(diào)查表2001年11月潘紫千、高巖恒,,返回,顧巧英訪談?wù)?徐：您說(shuō)教

31、師是教改的“根本”，所以教“活”學(xué)“活”，關(guān)鍵是教師。您能具體地談?wù)剢幔?顧：教師是教育方針的貫徹者，是教育目標(biāo)的執(zhí)行者，又是教育過(guò)程的組織者、實(shí)施者，我認(rèn)為，教師是教改的根本，教師起著主導(dǎo)作用。關(guān)于生物學(xué)教學(xué)，我一直認(rèn)為，應(yīng)很好地把握一個(gè)字——“活”。要教“活”學(xué)“活”，我認(rèn)為關(guān)鍵還是教師。因?yàn)榻滩臒o(wú)論新舊，都是“死”的，是“定數(shù)”，而教師卻是“活”的，是“變數(shù)”，“死”教材是要靠人來(lái)教“活”的。生物學(xué)科在新一代人才培養(yǎng)中具有特定的地

32、位和作用，它的教學(xué)內(nèi)容是不可替代的。長(zhǎng)期以來(lái)，生物學(xué)這門基礎(chǔ)課程，在中學(xué)課程中甚至被擠到了可有可無(wú)的地步，同時(shí)，還深深留下了“升學(xué)教育”的烙印，統(tǒng)得過(guò)死，教得過(guò)死，把“生物學(xué)”教成了“死物學(xué)”。教師過(guò)分地依賴教材和參考書，沒(méi)有更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。生物學(xué)科的地位為什么這樣低，怨天尤人是不行的，還要從我們生物學(xué)教師自身找原因。,徐：您是說(shuō)，提高生物學(xué)的學(xué)科地位，關(guān)鍵也是在我們教師？,顧：是的。別人不重視是別人的事情，我們生物學(xué)教師自己

33、是否就重視這門課程呢？領(lǐng)導(dǎo)不重視，這是客觀原因，但他們一周兩節(jié)課總是要給的吧？這兩節(jié)課我們有沒(méi)有利用好呢？要講課，就從這兩節(jié)課講好了；要做實(shí)驗(yàn)，就從這兩節(jié)課中做就好了；要測(cè)驗(yàn)，就從這兩節(jié)課測(cè)驗(yàn)就好了……這兩節(jié)課就是我們的舞臺(tái)，給了你舞臺(tái)，讓你唱戲，那你就要唱好，唱到哪一天，假如說(shuō)他不讓你唱了，那你才可以說(shuō)“完”了。既然有你的課，你就要上好。中學(xué)生物學(xué)課是一個(gè)很大的舞臺(tái)，它是一門基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展得又極為迅速，我們國(guó)家、全世界的很多項(xiàng)目都涉及

34、到生物學(xué)。你既然做了生物學(xué)老師，那你就要出一份力，這是最起碼的。,過(guò)去做一次實(shí)驗(yàn)給我們兩個(gè)鐘點(diǎn)，現(xiàn)在只有一個(gè)鐘點(diǎn)，怎么辦？那就要想辦法，下功夫。這個(gè)腦筋需要我們自己動(dòng)，僅催促學(xué)生快點(diǎn)做是行不通的。我教高中生物學(xué)，幾乎每節(jié)課都做實(shí)驗(yàn)，要么開始做，要么中間做，要么最后做。學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，老師要做很多工作，自己要有充分地把握，還要有很深的心得體會(huì)，這樣，才能做到心中有數(shù)，心中有術(shù)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。世上沒(méi)什么真正的救世主，這個(gè)學(xué)科的確非常重要

35、，但你不下功夫又有什么用呢？一定要把全部精力放上去，既然做了生物學(xué)教師，那你就要熱愛(ài)你的工作。僅“念念、劃劃、背背”，是出不了多大成績(jī)的。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它有它自身的學(xué)科特點(diǎn)，我們要把它教成“生物學(xué)”，體現(xiàn)出其它學(xué)科所沒(méi)有的東西，這是做好我們本職工作的基礎(chǔ)。在職稱評(píng)定上，生物學(xué)老師處于劣勢(shì)，但“勞動(dòng)模范”是干出來(lái)的，不是誰(shuí)“封”的，沒(méi)有成績(jī)，誰(shuí)也不會(huì)封你為“勞動(dòng)模范”。,返回,1、生物學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)是怎樣的?你認(rèn)為