學生學科認知結構的測量與診斷研究——以高二生物學科為例.pdf

1、傳統(tǒng)測驗越來越滿足不了社會的需求，認知診斷測驗興起，它以不同于傳統(tǒng)測驗的形式服務于教育指導。從根本上來講，認知診斷測驗與傳統(tǒng)測驗不同的是它能幫助人們進一步了解個體對某一特定領域知識的認知加工過程和特點等方面的情況，而這些是傳統(tǒng)測驗所不能實現的。 本研究主要是對學生的學科認知結構進行測量與診斷，認知結構測量的方法采用的是相對于其他方法(例如路徑分析法、概念構圖法等等)更容易實施的且測量項目更詳細一些的“Fill-In-The-St

2、ructure”技術(以下簡稱FITS技術)，通過這一技術獲得學生生物知識領域中的認知結構，并將其與指導者的認知結構進行比較從而在FITS技術各項認知結構測量指標上得出一系列結果。在這一系列的指標結果基礎上，本研究首先面向全體被試進行認知結構的診斷分析；其次進行了生物知識水平兩極端組的認知結構差異比較分析；接著又進行了男女學生認知結構差異比較分析。不僅如此，為進一步了解FITS技術的認知結構診斷功能及其教育指導意義，本研究選取了一個典型

3、個案對其進行了詳細的認知結構的診斷分析；最后分別通過對FITS技術中的各項認知結構測量之間及其與學生平均生物成績之間的相關分析，探討了各項認知結構測量項目之間的關系和效度。 經過以上一系列的研究發(fā)現： (1)FITS技術確實是一個很有價值的認知結構測量與診斷方法，它能比傳統(tǒng)測驗提供更多的教與學方面的信息，為因材施教指明方向。 (2)大多數測量項目之間有一定的獨立性，這說明它們測量到的內容是不一樣的。 (3

4、)有些認知結構測量項目與傳統(tǒng)測驗顯著相關，這說明FITS技術中那些能測量到學生有關生物知識方面的測量項目是有效的；然而另一方面，FITS技術中也有些測量項目與傳統(tǒng)測量相關較低，這也正好從側面反映了認知結構測量與診斷與傳統(tǒng)測驗的不同之處。 當然，目前開發(fā)出來的各種認知結構測量與診斷的方法各有優(yōu)缺點，FITS技術也不例外，但若是能將FITS技術與其它認知結構測量與診斷方法相結合起來的話，相信認知結構診斷前景將會更好，這也是一個值得進