如何創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)環(huán)境

1、如何創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的有效課堂教學(xué)環(huán)境內(nèi)容摘要：教師要改變不和諧的課堂教學(xué)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，須創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的有效課堂教學(xué)環(huán)境：1.讓學(xué)生從邊緣到中心；2.讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來；3.營造師生共享的教學(xué)資源環(huán)境。關(guān)鍵詞：教師學(xué)生中心有效課堂教學(xué)環(huán)境長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，教師進(jìn)行的是填鴨式的教學(xué)，整個課堂中彌漫著師生不和諧的氛圍，教師完全不把學(xué)生當(dāng)做課堂學(xué)習(xí)的主體，而是把學(xué)生當(dāng)成訓(xùn)練工具，學(xué)生除了訓(xùn)

2、練還是訓(xùn)練，課堂枯燥乏味，缺乏生機。學(xué)生厭倦課堂，甚至逃學(xué)曠課。作為教師要改變這種課堂教學(xué)狀態(tài)，須真正創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為中心的有效教學(xué)環(huán)境。一、讓學(xué)生從邊緣到中心當(dāng)我們在反思以“教師為中心、課本為中心、訓(xùn)練為中心”的課堂教學(xué)環(huán)境的時候，幾乎已經(jīng)形成了這樣的共識：那樣的課堂，學(xué)生的思想被抹殺，個性被抹平，創(chuàng)造性被壓抑，他們只是盛知識的容器。那樣的學(xué)習(xí)，始終把學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生這個重要角色排斥在之外，他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成、學(xué)習(xí)習(xí)

3、慣的養(yǎng)成、個性的發(fā)展等很難進(jìn)入到課堂教學(xué)的視野之內(nèi)。學(xué)習(xí)被“邊緣化”，學(xué)生的主體性更是無從談起，他們只是書本的奴隸、教師的奴隸，教育的奴隸。如何使學(xué)生從邊緣走向中心，需要教師轉(zhuǎn)換自身角色，放下架子。確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從外在的束縛和權(quán)威下擺脫出來，積極開發(fā)學(xué)生的自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生做自己意志和行動的主人，使學(xué)生的主體性得到最高實現(xiàn)。任何有獨立意義的人”的教學(xué)理念，要使學(xué)生清楚地認(rèn)識到：學(xué)習(xí)需要自己主動參與

4、。教師要善于指導(dǎo)能主動參與的學(xué)生自己分析總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從而帶動全班同學(xué)主動參與；要指導(dǎo)學(xué)生大膽探求知識，學(xué)會觀察、思考的方法，從而使他們在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去構(gòu)建新知識；要指導(dǎo)能認(rèn)真聽講但課堂上不愛發(fā)言，學(xué)習(xí)比較死板的學(xué)生分析學(xué)習(xí)方法上的問題，鼓勵他們參與。4.適度幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)。我們強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是說教師可以袖手旁觀，相反，它對教師的要求更高了。因為以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及運行，離不開教師的謀劃、組織、參與、幫助

5、。教師在構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)環(huán)境時，要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的種種困難。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的問題時，教師要適度幫助學(xué)生尋求解決問題的有效策略和方法，但一定要處理好“助”與“放”的關(guān)系，不能包辦代替。教師要讓每個學(xué)生認(rèn)識到:學(xué)習(xí)離不開自己的努力。教師的啟發(fā)要正確地找到切入點，不能簡單地告知結(jié)論。三、營造師生共享的教學(xué)資源環(huán)境創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心課堂教學(xué)環(huán)境，需要教師在教學(xué)過程中提供豐富的師生共享的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生