學(xué)前輕度弱智兒童的融合保教

1、學(xué)前輕度弱智兒童的融合保教學(xué)前輕度弱智兒童的融合保教20081020【字號(hào)：大中小】【背景色■■■■■■■】【收藏此頁(yè)】【打印】【投稿】【關(guān)閉】學(xué)前輕度弱智兒童的融合保教——上海市普陀區(qū)蘭溪路幼兒園朱春惠隨班就讀就是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式。幼兒園稱(chēng)之為融合保教，即在普通幼兒園普通班里讓特殊兒童與同齡兒童一起學(xué)習(xí)和活動(dòng)，教師根據(jù)特殊孩子的特殊教育需要給予實(shí)施個(gè)別化的教育訓(xùn)練，使他們學(xué)有所得，與同伴一起成長(zhǎng)。弱智兒童按

2、智力水平可分為：臨界智力落后、可教育的智力落后、可訓(xùn)練的智力落后、需要監(jiān)護(hù)的智力落后四種。IQ70—85為臨界智力落后，IQ50—70為可教育的智力落后。2001年9月，我班來(lái)了一位智力落后的孩子佳佳，IQ為69的孩子，根據(jù)特殊教育的原則，我園將佳佳安排在我班進(jìn)行融合保教，在實(shí)踐中我積極探索融合保教的方法和策略，針對(duì)佳佳的實(shí)際情況制定了三年的教育目標(biāo)，并實(shí)施了一系列的教育計(jì)劃，使佳佳通過(guò)三年的融合保教生活，各方面的能力都取得了很大的提高

3、，經(jīng)上海市兒童保健所智力測(cè)驗(yàn)IQ為94，得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，同時(shí)也使我積累了點(diǎn)滴輕度弱智兒童融合保教的經(jīng)驗(yàn)。一、走進(jìn)孩子營(yíng)造環(huán)境融合保教對(duì)我們教師提出了更高的要求，作為普通班的老師應(yīng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，因?yàn)?，特殊兒童融合保教是否能取得成效，關(guān)鍵是教師。教師要把融合保教的特殊習(xí)環(huán)境和條件，而不是讓幾十個(gè)普通孩子陪著一兩個(gè)融合保教的孩子學(xué)習(xí)，造成顧此失彼，更不是讓融合保教的孩子隨班“混”讀或只隨不讀，教師要充分了解特殊孩子，為他們提供平

4、等參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造適合融合保教的環(huán)境，在每次教學(xué)活動(dòng)前我都進(jìn)行認(rèn)真的備課，制定出特殊幼兒和普通幼兒的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，在集體活動(dòng)中充分運(yùn)用多種教育策略和教育形式，以滿(mǎn)足特殊幼兒的不同教育要求，使教學(xué)活動(dòng)既能符合普通幼兒發(fā)展的需要，又能讓特殊幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所提高。集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要面向全體幼兒，更要兼顧特殊幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)。我首先考慮特殊孩子的座位排放，讓佳佳坐在我的正前方，坐在熱心且善于幫助她的同伴身邊，便于活動(dòng)時(shí)的提問(wèn)或講

5、解，給予特殊孩子一些優(yōu)先活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了孩子間的互相幫助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在活動(dòng)提問(wèn)時(shí)，我有意讓佳佳來(lái)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而有一定難度的問(wèn)題，則引導(dǎo)她注意傾聽(tīng)同伴的回答，并讓其重復(fù)表達(dá)，以耐心的態(tài)度來(lái)傾聽(tīng)她的想法，幫助她盡可能的克服困難，有自信地表達(dá)自己的意愿，以達(dá)到鞏固和記憶的目的。在幼兒練習(xí)的過(guò)程中，我留意觀(guān)察佳佳，或在一邊加以引導(dǎo)，對(duì)孩子的情況做到心中有數(shù)，對(duì)佳佳的教育有的放矢。教師在活動(dòng)中的呵護(hù)點(diǎn)滴，傾注無(wú)私的關(guān)愛(ài)，能喚