教授上課,關鍵是要上好課

1、教授上課，關鍵是要上好課教授者，教師是也。既為師，教授給學生上課，特別是給本科生上課，便是天經地義的事。但由于眾所周知的原因，一個時期以來，我們的高校中卻存在著教授少上課甚至不上課的現(xiàn)象，而且越是國家重點大學，問題就越突出。為改變這種現(xiàn)象，早在2001年，教育部就出臺相關文件，明確規(guī)定教授必須上講臺，必須為本科生上基礎課或專業(yè)主干課，如果連續(xù)兩年不給本科生上課，高校有權取消其教授資格。我不知道是否有人因此丟了教授資格，但可以肯定的是，此

2、后，越來越多的教授走向了講臺，越來越多的本科生享受到優(yōu)質教育資源，教授上課已然成為高校一道亮麗風景。學生們不僅從教授那里習得廣博的知識和學問，也受到教授們治學和做人精神的熏陶。這對提高大學教學質量，培養(yǎng)優(yōu)良學風校風，肯定具有積極的促進作用。但問題是，同樣一門課，假如讓教授來上，質量一定就會比副教授、講師以及助教們高嗎？答案未必如此。從個體看，可能有的教授上課水平不如講師和助教，不過這不在我們討論之列。就總體而言，也不能簡單地把教授上課與

3、教學高質量等同。因為教育教學質量的提高，不在于是否教授上課，而在于教授以怎樣的理念、態(tài)度和方式上課，換句話說是教授怎樣把課上好。如果教授只是出于完成學校規(guī)定的教學任務而授課，卻沒有對所授之課進行有目的研究和設計，那么，教授上課只具形式意義和象征價值，對教育教學質量提升并不會產生實質性的影響。可以想見的是，政府反復強調和大力推進，學校也努力施行的教授上講臺，其初衷肯定不止于讓教授簡單上課和完成作為教師所必須承擔的教學工作量，如果那樣的話，

4、政策的規(guī)定不免過于消極和被動。政府和高校要求教授上課的真實意圖，是期待通過教授上課帶來教學革命性的變化，帶來教育教學質量突破性的提升。如此說來，高校實際教學中，教授上課離期望的目標和意圖是有較大差距的。首先，有的教授對上講臺意義的認識不到位，態(tài)度有待端正，應付上課的現(xiàn)象時有所見。教授工作頭緒多，任務重，投入到本科生教學上的時間和精力并不多。一項新近的調查研究表明，隨著教師職稱的升高，國家重點建設大學的教師投入教學工作的時間量呈漸次降低趨

5、勢，正高級職稱的人員投入教學的時間僅為35%，而投入科研的時間卻高達50.5%，年輕教授用于社會服務的時間都要高于教學時間。有些教授經常出現(xiàn)竄課、請人代課甚至隨意停課等現(xiàn)象，不僅影響正常的教學秩序，影響教學進程和教學質量，也影響教授隊伍的聲譽。其次，整體上看，有的教授上課所體現(xiàn)出來的促進學生發(fā)展目標不明顯。一是教授的教學思想不明確，對所授課程在人才培養(yǎng)體系中的地位和職能以及課程教學目標認識不清晰。二是教學目標單一，重知識傳授忽視學生能力

6、培養(yǎng)，重內容傳授輕方法訓練。三是教學目標層次過低，多停留在強調學生記憶、理解、復現(xiàn)和簡單應用層面，而對學生分析、綜合、批判性思維、問題解決等高層次目標缺乏要求，教學之于學生高級能力發(fā)展的挑戰(zhàn)性嚴重不夠。再其次，有的教授的現(xiàn)代教學理念落后，教學變更和創(chuàng)新精神不足。教授多憑過去經驗和沿襲的老習慣老辦法教學，而對普遍倡導和推行的諸如對話教學、互動性教學、能力本位教學、探究學習、案例教學等現(xiàn)代教學理論和現(xiàn)代教學模式比較陌生，主動研究現(xiàn)代教學理論

7、、課程理論的意愿不強，改變業(yè)已形成的教學慣性動力不足。正因為如此，調查資料表明，在大學生對教授上課的滿意度與對其他教師的教學滿意度之間，并不存在顯著差異，這也說明，教授上課未表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。教授是高校教師中職稱最高、學術水平也最高的部分，是稀缺性優(yōu)質教育資源，所以，應該發(fā)揮教授作用，使他們上好每一堂課，把每一堂課都上成優(yōu)質課、示范課和創(chuàng)新課。這既不枉教授的高職稱身份，也不枉政府、高校和學生的期待。事實上，教授上好課并不難，關鍵是教授上課