課堂引入

1、“課堂引入課堂引入”不可無(wú)不可無(wú)“今天，我們講習(xí)題，同學(xué)們把xx片子拿出來(lái)，大家看第一題……”“今天我們講第一單元……”這樣的課堂開(kāi)頭，我們的老師再熟悉不過(guò)了，一如一灣平靜的湖水，沒(méi)有一絲漣漪地開(kāi)始了課堂小舟的行駛，雖也駛得平平穩(wěn)穩(wěn)，但學(xué)生的積極情感因素未被調(diào)動(dòng)起來(lái)，一如聽(tīng)著搖籃曲的孩子，恍恍惚惚，如在夢(mèng)中。可能有人會(huì)認(rèn)為，課堂就是講課，一上來(lái)直接進(jìn)入要講的內(nèi)容，不更節(jié)省時(shí)間、提高效率嗎？從表面上看，的確是充分地利用了時(shí)間，把老師要講的

2、知識(shí)一股腦倒出來(lái)，老師的任務(wù)完成了。學(xué)生學(xué)得怎樣？效率如何？就要去看作業(yè)了，而作業(yè)中又會(huì)出現(xiàn)“講過(guò)的仍然錯(cuò)、錯(cuò)過(guò)的仍再錯(cuò)”，當(dāng)我們連連嘆息時(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步去想：原因在哪里呢？追本溯源，還要回到課堂教學(xué)中來(lái)，課堂教學(xué)不僅僅是老師教給學(xué)生學(xué)科知識(shí)，還要研究學(xué)生怎樣才能學(xué)得好，這其中一個(gè)很重要的因素就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。通過(guò)學(xué)習(xí)誘思探究理論可知，學(xué)習(xí)過(guò)程是以人的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。認(rèn)知的執(zhí)行操作子機(jī)制，只有與情

3、意的動(dòng)力激勵(lì)子機(jī)制和諧一致，才能有效地發(fā)揮教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的功能。所以，認(rèn)知過(guò)程和情意過(guò)程才是教學(xué)騰飛的雙翼。沒(méi)有情意過(guò)程參與的認(rèn)知過(guò)程，好像只有一只翅膀的鳥(niǎo)兒，難以翱翔藍(lán)天。因此，課堂的引入就要精心設(shè)計(jì)，以一個(gè)精彩的開(kāi)頭來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情意顯得至關(guān)重要。俗話說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”，一個(gè)新穎、精致的開(kāi)頭，會(huì)給人留下難以忘懷的印象，創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入本堂課的情境之中，掀起學(xué)生積極情感的浪潮。但這需要教師首先要摒棄“課

4、堂引入，可有可無(wú)”的思想，建立“創(chuàng)設(shè)情境，共建雙贏”的觀念。所謂“創(chuàng)設(shè)情境，共建雙贏”，就是指我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是課堂引入，要聯(lián)系本學(xué)科的知識(shí)，營(yíng)造或活潑、或幽默、或沉思……的學(xué)習(xí)氛圍，讓老師和學(xué)生共同浸染在這樣的氛圍之中，開(kāi)始一堂課的學(xué)習(xí)，這樣有吸引力、有生命力的課堂，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愜意，教學(xué)效率大大提高。曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)小故事：“皇帝要修理一座宮殿，請(qǐng)了一個(gè)木匠和一個(gè)石匠。木匠的尺子短了一厘米，于是，木匠做出的木制物品

5、都比原來(lái)計(jì)劃的要短一厘米，于是他面臨著被砍頭的命運(yùn)。石匠看到之后，將地基降低了一些，和木匠做的相吻合了，于是救了木匠”。這就是“雙贏的智慧”。贏的是什么呢，皇帝要砍頭，木匠的頭保住了，宮殿也做成了，沒(méi)有人掉頭。教學(xué)也是同樣的道理，學(xué)的無(wú)趣，教的自然也落寞，教師怪學(xué)生，學(xué)生也不會(huì)對(duì)老師滿意；而有生命力的課堂教學(xué)，教的相當(dāng)輕松，學(xué)的頗有收獲。所以，當(dāng)我們慨嘆學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有精神時(shí)，何不反思一下自己的課堂引入環(huán)節(jié)，有沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的因素？