談?wù)劵瘜W(xué)教師怎樣說(shuō)課81988

1、1談?wù)劵瘜W(xué)教師怎樣說(shuō)課談?wù)劵瘜W(xué)教師怎樣說(shuō)課怎樣使化學(xué)教師特別是青年教師快速成長(zhǎng)起來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)是一種比較有用的做法?！罢f(shuō)課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過(guò)多年的中青年教師，往往對(duì)“說(shuō)課

2、”一詞并不熟悉，一些老師不知道什么是說(shuō)課，不知道怎樣進(jìn)行說(shuō)課，不知道說(shuō)課與上課之間的區(qū)別，本文將圍繞這些問(wèn)題談?wù)劵瘜W(xué)學(xué)科的說(shuō)課：一.什么是“說(shuō)課”：說(shuō)課是教師通過(guò)對(duì)教育目標(biāo)本身的分析，口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說(shuō)清:教什么、怎么教、為什么這么教?！罢f(shuō)課”以說(shuō)為主，是教師對(duì)教案本身的分析和說(shuō)明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，

3、以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。廣義的說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的組織形式。是有計(jì)劃、有目的、有組織的促進(jìn)教師深入備課，提高教師素質(zhì)而提高教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng)。二、說(shuō)課的主要內(nèi)容：化學(xué)學(xué)科說(shuō)課的主要內(nèi)容是：1、說(shuō)教材；2、說(shuō)教學(xué)方法；3、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)；4、說(shuō)課堂教學(xué)程序。（一）、說(shuō)教材教材是教師教、學(xué)生學(xué)的具體材料。因此，說(shuō)課首先要求教

4、師說(shuō)教材。分析教材應(yīng)從以下幾方面來(lái)分析：1、教材的前后聯(lián)系和所處的地位。在教學(xué)過(guò)程中，每一課時(shí)教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們?cè)诿恳粚W(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認(rèn)識(shí)每一課時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要。我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師為什么能稱(chēng)之為“把關(guān)”老師，也就是因?yàn)樗麄兪煜?/p>

5、了學(xué)科知識(shí)體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教學(xué)質(zhì)量。分清每一課時(shí)教案內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項(xiàng)基本功。2.教學(xué)目的要求。教學(xué)目的要求是一堂課的指導(dǎo)思想，是講課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、設(shè)計(jì)教學(xué)程序才有依據(jù)，教學(xué)才能有的放矢。教學(xué)目的是一堂課的中心任務(wù)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是為它服務(wù)的，所以要定得明確、具體

6、，這樣才能切實(shí)對(duì)課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用。制定目的時(shí)要根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地確定若干條。教學(xué)要求要根據(jù)學(xué)生實(shí)際考慮可能達(dá)到的程度，然后定出具體要求，不能要求過(guò)低，也不能憑空拔高。目的要求的制定應(yīng)包括以下三方面：第一要學(xué)生學(xué)會(huì)哪些基礎(chǔ)知識(shí)；第二要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力；第三要求學(xué)生接受哪些思想品德教育。教學(xué)目的要求確定之后，還要根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)具體說(shuō)明制定教學(xué)目的和要求的依據(jù)。3.教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中，有些內(nèi)

7、容是關(guān)鍵性的最重要的中心內(nèi)容，對(duì)于鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知起著決定性作用，這些內(nèi)容是教材的重點(diǎn)。難點(diǎn)是學(xué)生難以理解和領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律及學(xué)習(xí)水平來(lái)準(zhǔn)確地確定難點(diǎn)，以便在教學(xué)中巧妙地分散難點(diǎn)，化難為易。這些都需要“說(shuō)課”教師在說(shuō)課過(guò)程中3課堂教學(xué)是通過(guò)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟來(lái)進(jìn)行的，這些基本的環(huán)節(jié)或步驟以及各環(huán)節(jié)間的順序和時(shí)間分配稱(chēng)為課的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)科學(xué)合理將會(huì)使各環(huán)節(jié)、步驟發(fā)揮更大的效益。教師要根據(jù)對(duì)教材

8、的分析、學(xué)生的實(shí)際和教法的選擇，組織合理的課的結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，要求（1）選用的課型符合教材，符合教學(xué)目的，不同的教材、不同的教學(xué)目的有不同的課型，不同的課型有不同的課的結(jié)構(gòu)。如“新授課”、“練習(xí)課”、“復(fù)習(xí)課”是三種不同類(lèi)型的課。要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際靈活選用課型，組織合理的課的結(jié)構(gòu)。（2）要在最佳時(shí)間完成這節(jié)課的主要任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)上課的第520分鐘，學(xué)生注意力最集中，是學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，在這一時(shí)間內(nèi)應(yīng)完成主要教學(xué)任務(wù)。（

9、3）要有及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)控教學(xué)的措施。教師向?qū)W生發(fā)出的信息，學(xué)生是否接受，接受的程度如何，要通過(guò)反饋來(lái)得到，教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)。因?yàn)檎f(shuō)課是教師在述說(shuō)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，所以在程序設(shè)計(jì)中要考慮到學(xué)生對(duì)教師所發(fā)出的信息可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，教師準(zhǔn)備采取哪些措施，這些都要在說(shuō)課的程序設(shè)計(jì)中得到反映。合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，還要求層次清楚，過(guò)渡自然，一環(huán)緊扣一環(huán)，使一節(jié)課中的各個(gè)環(huán)節(jié)不是簡(jiǎn)單的排列組合，而是一個(gè)系統(tǒng)的整體?！胺智逯鞔?，突出重點(diǎn)；抓

10、住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)”⒊教法靈活多樣，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)在說(shuō)課者正確選擇教法的基礎(chǔ)上，還要重點(diǎn)檢查其選擇的教法是否得以落實(shí)，運(yùn)用是否恰當(dāng)、靈活，是否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生積極思維、有無(wú)創(chuàng)新等。高質(zhì)量的說(shuō)課，應(yīng)能恰到好處地體現(xiàn)出述說(shuō)者在學(xué)法指導(dǎo)方面的思路的具體措施，使聽(tīng)者能明顯地體味出其怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新問(wèn)題。⒋語(yǔ)

11、言完整準(zhǔn)確，板書(shū)合理規(guī)范說(shuō)課和講課一樣，對(duì)教師的口語(yǔ)、姿態(tài)、板書(shū)等方面均有較高的要求，在說(shuō)課時(shí)，述說(shuō)者必須做到語(yǔ)言規(guī)范，吐字清晰，讀音準(zhǔn)確，沒(méi)有語(yǔ)??；節(jié)奏適當(dāng)，音量適中；板書(shū)美觀，布局合理，重點(diǎn)突出，主次分明，條理清楚，沒(méi)有知識(shí)錯(cuò)誤和筆誤。三、說(shuō)課和教案、說(shuō)課與上課之間的關(guān)系“說(shuō)課”和“教案”是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點(diǎn)，我們有些青年教師往往分不清“說(shuō)課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的教師把教案

12、拿來(lái)讀一遍，就以為是“說(shuō)課”，這是不正確的。從目的上講“說(shuō)課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說(shuō)課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。從內(nèi)容上講“說(shuō)課”和“教案”都離不開(kāi)教材，但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的，“教案”側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，而“說(shuō)課”則側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教

13、學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說(shuō)明，“說(shuō)課”要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。同樣“說(shuō)課”與“上課”也有許多不同點(diǎn)“上課”是對(duì)教案的實(shí)施，對(duì)象是學(xué)生，是教師在課堂上師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是教師根據(jù)備課的結(jié)果實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。而“說(shuō)課”的對(duì)象往往是同行教師、教研員或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，是對(duì)經(jīng)備課后寫(xiě)成的說(shuō)課稿的實(shí)施?！罢f(shuō)課”是同行互相進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，它側(cè)重于理論的闡述，主要說(shuō)清楚為什么要這樣來(lái)“上課”