高考歷史大題審答規(guī)范與閱卷反饋

1、第4講　高考大題審答規(guī)范與閱卷反饋,一、審題規(guī)范【典例1】 (2014·課標全國Ⅰ，40)閱讀材料，完成下列各題。材料一　宋應(yīng)星(1587～約1666)青年時曾考取舉人，后來連續(xù)六次赴京參加進士考試，均名落孫山。45歲以后，面對明末流民遍地的現(xiàn)實，宋應(yīng)星不再追求科舉功名，轉(zhuǎn)而探求“致富”之術(shù)。他全面搜集整理傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)技術(shù)，撰成《天工開物》一書，書名取“天工人其代之”“開物成務(wù)”之義。正如宋應(yīng)星在該書的序言中所說，“

2、是書與科舉功名毫無關(guān)系”，當時士大夫?qū)@部書不屑一顧。后來乾隆時編《四庫全書》，不予收錄，民間因此更不敢印行。這部書在19世紀傳入歐洲后，被譽為“17世紀中國科技的百科全書”，是我們今天探討古代科技成就的重要文獻?！幾耘思恰端螒?yīng)星評傳》等,材料二　牛頓(1643～1727)自幼喜歡鉆研科學。1687年，他的《自然哲學的數(shù)學原理》出版，闡述了其后被視作真理的物體運動三大定律。該書受到學術(shù)界的贊頌，很快銷售一空。同年，牛頓被選為國

3、會議員，后被封為爵士，成為英國皇家學會會長和法國皇家學會會員。當時他被公認為活著的最偉大的科學家，英國有學識的人都把牛頓“奉為他們的首領(lǐng)，承認他是他們的主帥和大師”。伏爾泰全面接受了牛頓的自然哲學，并與人合作發(fā)表了一本關(guān)于牛頓力學體系的通俗著作。18世紀中期，牛頓的理論體系在歐洲各國得到廣泛認可，對整個歐洲和世界的科學與哲學發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響?！幾哉材匪?#183;格雷克《牛頓傳》等,(1)根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學知識，分別指

4、出宋應(yīng)星、牛頓二人科技成果的特點及它們出現(xiàn)的背景。(2)根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學知識，分析指出二人科技成果命運不同的原因?！魧徝髁⒁狻舯绢}以文字材料為載體，以明代宋應(yīng)星與牛頓的科學成就為依托，考查學生對古代中國科技與近代世界科學技術(shù)的不同特點、原因及影響的分析、比較、認識?！魧徢逶O(shè)問◆(1)特點(宋應(yīng)星、牛頓兩人科技成果)；背景(宋應(yīng)星、牛頓兩人科技成果)。(2)原因(二人科技成果命運不同)。,◆信息內(nèi)涵◆(1)材料一：宋

5、應(yīng)星個人簡歷及科學成果 。(2)材料二：牛頓個人品質(zhì)、科學成就及影響?！艚獯鸱绞健?1)指出[直接說出某個(或某些)史實或結(jié)論]。(2)分析(據(jù)材料分析歸納歷史結(jié)論，含有闡述、說明之意)?！舳ㄎ恢R◆(1)明代(時間范疇)、宋應(yīng)星與《天工開物》(內(nèi)容范疇)。(2)17、18世紀(時間范疇)、牛頓及《自然哲學的數(shù)學原理》或牛頓三大定律(內(nèi)容范疇)。,◆答案來源◆(1)材料一有效信息的獲取；調(diào)動明代社會背景與古代中國科技的相

6、關(guān)知識、牛頓生活的社會背景及近代科技成就。(2)材料一、二有效信息的判斷；遷移明代與同時期西方的社會政治、經(jīng)濟、思想等知識，結(jié)合科技技術(shù)是否能夠發(fā)揮出巨大的威力，取決于一定的社會環(huán)境的原理綜合分析。,答案　(1)特點：傳統(tǒng)科技的集大成；多總結(jié)，少創(chuàng)造。長期實驗基礎(chǔ)上的理性探討；突破性的科學成果。背景：中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)技術(shù)發(fā)達；科舉失利后的發(fā)憤之作?？茖W沖破了中世紀神學的束縛；近代科學研究方法形成；長期從事科學研究。(2)士大夫

7、熱衷于科舉功名、輕視農(nóng)業(yè)手工業(yè)活動；生產(chǎn)方式?jīng)]有質(zhì)的變化；文化專制。重視科學的社會氛圍；資本主義生產(chǎn)方式產(chǎn)生；提供了認識世界的新方法。,【區(qū)分術(shù)語】(1)指出與分析：指出是直接說出某個(或某些)史實或結(jié)論，與舉出(列舉)相比，舉出則為列出性質(zhì)，如沒有限定時間空間，一般應(yīng)全部列出(史實或結(jié)論)。二者區(qū)別在范圍上，前者范圍相對小，后者相對寬泛些，但都有概括精煉的解答歷史史實或者結(jié)論。分析是一種科學的思維活動，分析歷史現(xiàn)象應(yīng)當是在感性認識

8、所獲得的大量經(jīng)驗材料的基礎(chǔ)上進行的。分析是在原有綜合的指導(dǎo)下進行的，人們總是依據(jù)一定的理論去分析歷史對象。但是，分析并不是已有理論的演繹，而是對研究對象重做具體深入的研究。,(2)概括與歸納：歸納指將眾多或零散的或反復(fù)出現(xiàn)的歷史史實，按其同類梳理，使之由繁雜到簡約、由紛亂到條理、由個性到共性的認識；概括是把具有相同屬性的歷史事物聯(lián)合起來，形成帶有規(guī)律性的、普遍性的道理。歸納是概括的前提。(3)說明與表明：“說明”“表明”的含義也相似，

9、總體看就是說從什么材料得出歷史結(jié)論(多用“表明”)，但是“說明”還含有分析、闡述之意(多用于材料解析題)，同時“表明”還有設(shè)問求答歷史現(xiàn)象的本質(zhì)等的特點(選擇題中考查較多)。,(4)體現(xiàn)與反映：“體現(xiàn)”“反映”主要說明不是直接的，而是間接的，不是表面的，而是深層的；不是現(xiàn)象，而是本質(zhì)。但是“反映”有時可能就是對材料內(nèi)容的理解；“體現(xiàn)”可能是從材料中獲取歷史結(jié)論或者尋找支撐結(jié)論的歷史史實。(5)評述、評論、評價：評述就是評論性敘述，偏重

10、于敘述，主要是對歷史現(xiàn)象從敘述的角度作概括歸納；評論則是對歷史人物、事件、觀點等進行分析、論證和評價；評價就是評定歷史現(xiàn)象或人物的功過是非(包括正與誤、得與失、優(yōu)與劣、好與壞等)，特指歷史事件的性質(zhì)、作用、地位等，與評論具有一致性，但評價偏重于結(jié)論。,二、答題規(guī)范【典例2】 (2014·廣東文綜，38)對同一史實，不同史料可能有不同反映，探究歷史應(yīng)注意史料的適用性和局限性。閱讀材料，回答問題。材料一　自道光年間，大開海禁

11、，西人之工于牟利者，接踵而來，操貿(mào)易之權(quán)，逐錐刀之利，民間生計，皆為其所奪……自洋布洋紗入口，土布銷場遂滯，紡績稀少，機軸之聲幾欲斷矣?！妒⑹牢Ｑ浴?材料二　(20世紀初)所食者率皆本地所樹之粟，所衣者率皆本地所出之棉，男耕女織，終歲勤勞，常見農(nóng)民自頂至踵所用衣、襪、鞋、帶皆由自力織成者?！駠颖薄对峡h志》材料三　電影《我們熱愛的家園》是美國在1950年拍攝的一部宣傳馬歇爾計劃的名作。影片描述了一個法國小鎮(zhèn)的戰(zhàn)后生活。最

12、初，在二戰(zhàn)中被摧毀的小鎮(zhèn)難以擺脫戰(zhàn)爭的痛苦。直到獲得美國的財政援助，兒童才回到了學校，工廠才恢復(fù)了生產(chǎn)，小鎮(zhèn)居民才可以正常地購買食物。,材料四　漫畫：“美國最新式戰(zhàn)車”(下圖，1947年發(fā)表于蘇聯(lián)某雜志，圖中俄文“ЗAEM”意為“財政貸款”),(1)中國古代小農(nóng)經(jīng)濟的特征是什么？材料一和材料二所反映的近代農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)狀況有何不同？(2)材料一和材料二對于探究中國近代農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變遷，分別有何局限？綜合兩則材料可以推知中國近代經(jīng)濟發(fā)展

13、的何種特點？(3)結(jié)合材料三和材料四，分析電影和漫畫的創(chuàng)作者對馬歇爾計劃的認識有何不同？他們的認識差異反映了當時怎樣的國際格局？,【審題信息·快速作答】,【解答要訣】(1)緊扣設(shè)問：答題時要“緊扣設(shè)問”，做到“問什么答什么，量分答題”。盡量將得分“關(guān)鍵詞”寫在前面。(2)重組知識：依照解答方式和設(shè)問組織答案，要結(jié)合材料和設(shè)問的提示信息，對應(yīng)好相應(yīng)的歷史階段，進而遷移所學知識，重組知識要點，注意知識與材料二者的結(jié)合。,(3

14、)層次分明，面廣點細，組織答案要做到“簡潔明了”：合理安排卷面空間，卷面清潔，字體工整，盡量不涂改，要段落化、要點化、序號化，不留空白。(4)準確規(guī)范：答題的語言和文字要規(guī)范；注意先答什么、后答什么，做到層次分明，邏輯嚴密；書寫要工整，答案要寫在規(guī)定的答題框內(nèi)。,三、閱卷反饋【典例】 (2013·海南單科，27)根據(jù)材料并結(jié)合所學知識回答問題。材料　據(jù)統(tǒng)計，1858～1911年間全國民族資本所設(shè)立的資本在1萬元以上的民

15、用工礦企業(yè)有953家，創(chuàng)辦資本總額為2億多元。而1901～1911年就設(shè)立了650家工礦企業(yè)，資本總額為1.4億多元，其中江蘇162家，湖北82家，廣東54家，四川42家，直隸37家，浙江36家，奉天(今遼寧)30家，福建22家，安徽21家，山東20家，湖南11家，江西10家。各主要工業(yè)部門具體發(fā)展情況見下表。,——摘編自杜恂誠《民族資本主義與舊中國政府》,(1)根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，概括指出1901～1911年間中國民族工業(yè)發(fā)展的特

16、點。(2)結(jié)合所學知識，簡析1901～1911年間中國民族工業(yè)發(fā)展特點形成的原因。,【失誤分析】(1)閱讀能力欠佳：從試題中獲取和解讀信息的能力不足，是近年高考失分的首要原因，在綜合題中都比較突出，考生平均約50%的失分和這一因素有關(guān)。如本題第(1)問就有很多考生不能從地區(qū)、部門、資本、速度等角度歸納民族工業(yè)的特點，不能與所學主干知識建立有效的聯(lián)系等。,(2)概念理解不到位：對教材涉及的一些重要歷史概念理解不到位，也是考生失分的重要

17、原因。根據(jù)對近五年高考試卷的抽樣分析統(tǒng)計，該因素約占失分總量的10%左右，且表現(xiàn)十分明顯。如本題對民族工業(yè)、民族資本、民用工礦企業(yè)等概念的理解不到位，導(dǎo)致對民族工業(yè)特點及原因的分析歸納不準確、不全面。,(3)重要歷史事實掌握不全面、不牢固：高考試題注重對基礎(chǔ)主干知識的考查，考生對一些重要歷史事實了解不夠全面，對重要歷史問題認識不到位，相關(guān)知識的掌握不牢固，尤其對歷史事物之間某些隱性的、內(nèi)在的聯(lián)系缺乏了解和認識。由這一因素導(dǎo)致的失分約占1

18、5%。如對近代前期民族工業(yè)發(fā)展的階段特征掌握不牢固等。,(4)歷史思維能力欠缺：判斷、歸納、比較、概括等歷史思維和論證能力不足，仍然是近年考生失分的重要原因，占失分總量的15%左右，綜合題里有1/3的失分是這個原因造成的。如本題第(1)問沒有注意題目限定概括的解答方式，導(dǎo)致不能從材料中提取涉及本質(zhì)的理論，導(dǎo)致失分；第(2)問原因答的過多，沒有緊扣“簡析”解答方式。,(5)知識遷移能力不夠：就是將已有知識與試題內(nèi)容或信息建立聯(lián)系，或運用已

19、有知識獨立認識、分析、判斷、說明問題的能力即知識遷移的能力。目前與這一因素有關(guān)的失分不少于15%，是一個不容忽視的失分原因。如例題不能準確遷移影響民族工業(yè)發(fā)展的因素，導(dǎo)致回答不全面。,答案　(1)發(fā)展速度快；各部門發(fā)展不平衡，以輕工業(yè)為主；地區(qū)發(fā)展不平衡，集中于東部沿海地區(qū)；民族資本力量弱小，對外國資本依賴性較強。(2)清政府放寬民間設(shè)廠限制，鼓勵發(fā)展工商業(yè)；實業(yè)救國思潮興起；輕工業(yè)投資少、見效快；長江流域和沿海地區(qū)受西方經(jīng)濟影響較深

20、；受到外國資本的擠壓。,【方法總結(jié)】 材料信息獲取“四處”尋找，題干、設(shè)問、教材 “三者”關(guān)照第一處：從材料內(nèi)容本身找取有效信息。在找取每段每句的含義時，要注意抓取關(guān)鍵詞語，這是信息的集中表現(xiàn)，是解題時所要用的重點；特別關(guān)注材料的介紹和出處，它能給解題以一定的暗示和啟發(fā)。第二處：從材料與教材的關(guān)聯(lián)找取相似點。不管材料多新，必定與教材有不可分割的關(guān)聯(lián)，確定了材料與教材的某個或某方面重

21、要知識的關(guān)聯(lián)，便將材料與教材聯(lián)系在一起了，解答問題就不難了，甚至有的設(shè)問還可以在教材中“對號入座”。,第三處：從材料內(nèi)容與設(shè)問角度找取相關(guān)點。讀材料時要想著設(shè)問，把設(shè)問與材料內(nèi)容互相對照，從材料中找出回答設(shè)問的信息，或從設(shè)問的行文中重新獲得讀材料時忽略的重要信息，以糾正在答題時拋開材料或設(shè)問，隨意發(fā)揮、答非所問的錯誤傾向。第四處：從材料之間邏輯關(guān)系挖掘隱性信息?！半[性信息”或“隱性知識”是指隱含在材料中，或材料之間不易為人注意，也沒有