發(fā)展心理學(xué)全套

1、1,發(fā)展心理學(xué),2,課程目錄,第一節(jié) 概 述第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展第五節(jié) 青春發(fā)育期的心理發(fā)展第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展第七節(jié) 中年期的心理發(fā)展變化第八節(jié) 老年期的心理發(fā)展變化,3,第一節(jié) 概 述 第一單元：發(fā)展心理學(xué)的研究對象,★ 發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)★ 發(fā)展心理學(xué)的研究對象 描述一生全

2、過程的心理發(fā)展現(xiàn)象 揭示心理發(fā)展的規(guī)律個體從出生到衰亡的整個過程中的心理發(fā)展,4,（二）心理發(fā)展的性質(zhì),5,1、心理發(fā)展的整體性,★ 心理活動是整體活動★ 理解心理活動整體性把握的要點: (1)獨特的質(zhì)的規(guī)定性 (2)各種心理過程相互作用,6,2、心理活動的社會性,★ 人的心理發(fā)展受社會生活環(huán)境制約★ 高級心理機能的發(fā)展由社會文化因素決定 社會

3、生活條件 人際交往,心理的實質(zhì)是社會歷史文化通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。,7,3、心理發(fā)展的活動性,★ 個體心理發(fā)展 主客體相互作用的結(jié)果★ 動作和活動是主客體相互作用的中介★ 動作和活動:1.外部動作; 2.內(nèi)化活動,8,,動作是認識的源泉——心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于動作。,9,,4、心理發(fā)展的規(guī)律性（1）普遍性與特殊性統(tǒng)一；（2）具有確定的方向性和順序

4、性；（3）心理發(fā)展的不平衡性——各階段速率快慢不均★ 兩個發(fā)展快速期第一加速期——嬰幼兒期；第二加速期——青春發(fā)育期,10,二、發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容,11,（一）年齡階段的特征,不同年齡階段各有其典型特征。年齡階段的根源由心理過程或特征的變化規(guī)定。不同的發(fā)展階段，不同的認知過程起主導(dǎo)作用。內(nèi)在機制是——起主導(dǎo)作用的認知過程的更替。,12,2.心理發(fā)展與年齡有密切關(guān)系 (1) 不是因果關(guān)系。

5、(2) 年齡（ 時間）是心理發(fā)展的一個維度。 (3) 心理發(fā)展與年齡大致對應(yīng)。,13,第二單元 發(fā)展心理學(xué)的研究方法,發(fā)展心理學(xué)研究的獨特性問題,特殊性2,功能4,新趨勢4,設(shè)計方式3,14,一、發(fā)展心理學(xué)研究的主要功能——描述、解釋、預(yù)測、控制（一）描述性研究 描述心理發(fā)展現(xiàn)象，是解釋的基礎(chǔ)（二）解釋性研究 解釋現(xiàn)象，揭示規(guī)律和內(nèi)在機制,15,（三）預(yù)測發(fā)展變化

6、依據(jù)規(guī)律性 預(yù)測發(fā)展 推斷變化（四）控制預(yù)期發(fā)展 創(chuàng)設(shè)環(huán)境 有效控制 預(yù)期發(fā)展 促進積極發(fā)展★ 四種功能的關(guān)系 層層遞進關(guān)系 有機聯(lián)系,16,二、發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性畢生發(fā)展研究 發(fā)展性（核心特點）=過程性+動態(tài)性 2. 研究對象的年齡跨度大——顯著特征,17,三、研究心理發(fā)展的設(shè)計方式（一）橫向研究設(shè)計

7、（橫斷比較研究）,1. 定義：在某一特定時間，同時對不同年齡組的被試者進行研究和比較的設(shè)計方式，以揭示研究對象的發(fā)展變化及其規(guī)律性。 共時性 橫斷性 規(guī)律性,18,2.橫斷研究設(shè)計的優(yōu)缺點,優(yōu) 點： 適用性——注意抽樣 時效性——節(jié)省缺 點： 人為聯(lián)結(jié) 組群效應(yīng)**,19,（二）縱向跟蹤研究設(shè)計,1.定義：對相同研究對象在較長時間系列內(nèi)進行定期而系統(tǒng)的考察以把握其發(fā)展規(guī)

8、律性。 連續(xù)性 系統(tǒng)性 規(guī)律性,20,時效性較差被試易流失重復(fù)效應(yīng),系統(tǒng)了解連續(xù)過程量變到質(zhì)變規(guī)律,21,（三）縱橫交叉研究設(shè)計,1.橫向比較研究與縱向跟蹤研究結(jié)合的設(shè)計 先橫向 后縱向2.優(yōu)勢——縱橫兩種設(shè)計優(yōu)缺點的取長補短,22,（一）遺傳決定論——代表人物：高爾頓,第三單元 心理發(fā)展的動因,23,（二）環(huán)境決定論——代表人物：華生,24,（三）二因素論——未揭示遺傳和環(huán)境之間的

9、復(fù)雜本質(zhì)關(guān)系,25,（四）社會學(xué)習(xí)理論——代表人物：班杜拉,★ 兒童獲得社會行為的主要方式：第一、觀察學(xué)習(xí) 觀察榜樣人物 學(xué)習(xí)社會行為第二、替代性強化 他人行為及其后果 正強化，負強化 改變行為傾向 ★ 榜樣的認同,1.社會學(xué)習(xí)

10、理論的主要觀點：,26,（五）社會文化理論——代表人物：維果斯基,1.社會文化理論的主要觀點★ 心理發(fā)展是由社會文化因素決定的★ 心理的實質(zhì)：社會文化因素通過語言符號的 中介不斷內(nèi)化的結(jié)果,27,（2）心理發(fā)展與教育和教學(xué)關(guān)系的論述其一，最近發(fā)展區(qū)★ 兒童發(fā)展的可能性 兩種水平 獨立解決問題的實際水平 成人指導(dǎo)下的發(fā)展水平★ 兩者之間的差距 “最近發(fā)展區(qū)”

11、 潛能開發(fā) 教育者的平臺 教育和教學(xué)決定,28,其二，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面——略前性原則其三，學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限某種心理機能 開始出現(xiàn) 尚未形成 （雙生子爬樓梯實驗）,29,（六）主體與環(huán)境相互作用論——代表人物：皮亞杰,1. 相互作用論的主要觀點 遺傳因素與環(huán)境因素動態(tài)相互作用（1） 相互制約 遺傳與環(huán)境相互依存（2） 相互轉(zhuǎn)化 遺傳與環(huán)境的互動和轉(zhuǎn)化（3）

12、 主體調(diào)節(jié) 受主體主觀能動性調(diào)節(jié),30,3.皮亞杰的認知發(fā)展理論（1）心理發(fā)展的本質(zhì)是適應(yīng)。 “智慧就是適應(yīng)” “是一種最高級形式的適應(yīng)”（2）認知發(fā)展建構(gòu)說 四個概念及其定義,31,32,（3）心理起源于動作,★ 動作是認識的源泉★ 動作是主客體相互作用的中介,33,（4）影響兒童心理發(fā)展的因素,34,二、心理發(fā)展的年齡階段劃分（一）皮亞杰的

13、心理發(fā)展階段劃分依據(jù)認知結(jié)構(gòu)劃分四個階段1、感知運動階段(0-2歲)      ★ 典型特征:  感知 動作 協(xié)調(diào) 適應(yīng)環(huán)境的主導(dǎo)方式,第四單元 心理發(fā)展的過程,35,★ 前運算階段（2-6、7歲）的認知特點（1）泛靈論  泛化人的意識、情感，將無生命有生命化。（2）自我中心性 缺乏觀點采擇

14、能力 （3）難以把握整體和部分的關(guān)系體系  缺乏類包含關(guān)系認知 受知覺特征局限（4）思維的不可逆性  缺乏對事物之間可逆變化關(guān)系的運算能力（5）未掌握守恒 不能把握住概念的本質(zhì)特征,36,3、具體運算階段（6、7歲-11、12歲）,★ 典型特征   依賴具體內(nèi)容的邏輯思維 

15、0;  ★ 認知結(jié)構(gòu)的變化 守恒性 可逆性  脫自我中心化,37,★ 典型特征：抽象邏輯思維★ 認知特點  其一，思維形式擺脫思維內(nèi)容，關(guān)注假言命題  其二，運用形式邏輯解決抽象問題     提出假設(shè)  可能性     進行演繹推理解

16、決抽象問題,4、形式運算階段（11、12歲以后）,38,（二）埃里克森的心理發(fā)展年齡階段劃分,1、依據(jù)社會性和人格特征劃分八個階段（見下表）2、社會心理發(fā)展階段理論★ 現(xiàn)代人心理危機是個人需要與社會要求失調(diào)產(chǎn)生的。 ★ 發(fā)展任務(wù)成功與否決定人格品質(zhì)的積極或消極方面,39,4.各年齡階段的主要發(fā)展任務(wù),40,動物行為學(xué)上的關(guān)鍵期：出生后的某一段時間，“印刻”與“追隨”現(xiàn)象。,,第六單元 兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題

17、,41,二、關(guān)鍵期理念在教育中的應(yīng)用,1、蒙臺索里將關(guān)鍵期引入兒童教育2. 關(guān)鍵期概念 兒童早期對某些刺激特別敏感 敏感期——具有敏感性的特異時期,42,三、心理發(fā)展關(guān)鍵期或敏感期的重要意義,★ 核心：兒童早期發(fā)展對畢生發(fā)展的重要影響（一）個體早期發(fā)展的優(yōu)劣影響一生發(fā)展質(zhì)量（二）兒童早期是獨特發(fā)展時期（三）兒童早期發(fā)展——既迅速又顯著（四）個體早期對環(huán)境刺激最敏感,43,四、近年來對關(guān)鍵期和敏感期的界定

18、,44,第七單元 發(fā)展心理學(xué)簡史,1、科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志 1882年，普萊爾 《兒童心理》 2、畢生心理發(fā)展被公認 1957年，美國《心理學(xué)年鑒》“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”（章的名稱）。,45,第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展,46,第二單元 嬰兒生理和動作的發(fā)展,一、嬰兒大腦的可塑性、 可修復(fù)性 嬰兒大腦的發(fā)育受后天環(huán)境的影響1.可塑性：生物因素與早期經(jīng)驗相結(jié)合2.可修復(fù)性：

19、大腦受損傷后，可通過學(xué)習(xí)過程獲得修復(fù),47,二、嬰兒的動作發(fā)展,（一）動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的意義1、是嬰兒心理發(fā)展的源泉2、是嬰兒心理發(fā)展水平的指標(biāo)3、使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權(quán)4、動作的發(fā)展促進嬰兒認知和社會交往能力的發(fā)展,48,（二）嬰兒的主要動作發(fā)展,1.主要動作：（1）手抓握技能；（2）獨立行走2.動作發(fā)展原則 頭尾 近遠 大小3.影響動作技能發(fā)展因素 成熟、

20、刺激物支持、提供機會、教養(yǎng)方式,49,,第三單元 嬰兒的學(xué)習(xí),,模仿學(xué)習(xí),1,,條件反射學(xué)習(xí)方式,,偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)方式,2,3,50,第四單元 嬰兒的認知發(fā)展,一、兩種不同的觀點： 1.白板一塊，軟弱無能 2.有了不起的反應(yīng)外界刺激和適應(yīng)環(huán)境的能力 “新生兒并非新手” “嬰兒是有本事的嬰兒” 研究方法突破 習(xí)慣化范式（習(xí)慣化與去習(xí)慣化）

21、優(yōu)先注視范式（刺激偏愛程序）,51,（一）嬰兒感覺的發(fā)展——最先發(fā)展 1.視覺技能的發(fā)展（1）視覺集中（2）視覺追蹤運動（3）顏色辨別能力（4）光的察覺（5）視覺敏銳度,52,2.聽覺技能的發(fā)展（1）聽覺辨別能力（2）語音感知能力（3）音樂感知能力（4）視聽協(xié)調(diào)能力,53,（二）嬰兒知覺的發(fā)展,1.跨感覺通道的知覺整合信息 協(xié)同活動2.模式知覺能將知覺到的各組成部分整合為整體認知優(yōu)先注視范式,54,

22、3.深度知覺吉布森 視覺懸崖裝置 六個月具有,55,4. 發(fā)展嬰兒感知覺的重要性（1）0-3歲是感知覺發(fā)展的關(guān)鍵期（2）感知覺發(fā)展 成熟因素和經(jīng)驗因素相互作用（3）嬰兒期是感知覺發(fā)展最迅速的時期 嬰兒期是感知覺發(fā)展最重要的時期 嬰兒期是對感知覺發(fā)展干預(yù)和訓(xùn)練最寶貴的時期,56,四、嬰兒記憶的發(fā)展,（一）記憶的發(fā)生——胎兒末期（二）記憶的發(fā)展 12

23、個月前 動作和情緒記憶是主要內(nèi)容 12個月后 表象和詞語記憶逐漸提升,57,五、嬰兒適應(yīng)環(huán)境和解決問題的能力,1.適應(yīng)新環(huán)境 2.整合信息的能力 分類編碼能力、習(xí)慣化和去習(xí)慣化3.問題解決能力 三種水平——無效嘗試、有效嘗試、直接成功,58,二、嬰兒詞匯的發(fā)展,（一）詞匯量1-1.5歲掌握第一批詞，約 50-60個—— 真正掌握發(fā)音3歲掌握約1000個——基本掌握母語發(fā)音

24、（二）掌握詞匯發(fā)展的特點 1.熟悉事物名稱 2.詞義理解的發(fā)展，擴大或縮小,第五單元 嬰兒的言語發(fā)展,59,四、嬰兒與成人之間的言語交往（一）前言語交往運用手勢 引人注意特定的物體和事件 要東西 ★ 是習(xí)得語言的必要條件 ★ 是學(xué)習(xí)語言的一種動力,60,（三）成人與嬰兒之間言語交流重在言語表達策略和技能,1.交流內(nèi)容★

25、 貼近嬰兒的知識和經(jīng)驗★ 結(jié)合嬰兒生活活動和游戲,61,第六單元 嬰兒個性和社會性發(fā)展 ★社會化——從生物個體向社會個體轉(zhuǎn)化的過程 ★ 個性和社會性,62,一 、嬰兒的氣質(zhì),（一）嬰兒的氣質(zhì)類型1、按活動特性（四類型說）★ 情緒性 負面情緒占優(yōu)勢 行為反應(yīng)強 ★ 活動性 積極探究環(huán)境 運動性游戲 ★ 沖動性 情緒強烈不穩(wěn)定 難以控制★ 社交性

26、 主動與人交往 “自來熟”,63,,2. 三類型說五個標(biāo)準(zhǔn) ：節(jié)律性 適應(yīng)性 趨避性（積極探索或消極被動） 情緒狀態(tài) 反應(yīng)強度 三種類型：容易撫養(yǎng)型 撫養(yǎng)困難型 發(fā)展緩慢型 倡導(dǎo)擬合優(yōu)化教育模式,64,2.興趣發(fā)展的三個階段（1

27、）先天反射性階段（出生至百日） 興趣——反應(yīng)模式 引導(dǎo) 早期感知活動（2）相似性物體再認知覺階段（半歲前后） 興趣——快樂 相互作用 知覺能力學(xué)習(xí)過程（3）新異性事物探究階段（1歲前后） 興趣——認知傾向 相互作用 習(xí)得新知識,65,2.笑的發(fā)展階段 （1）自發(fā)性微笑 反射性 與生俱來 （2）無選擇的社會性微笑

28、 區(qū)分人與其他刺激物 （3）有選擇的社會性微笑 區(qū)分熟人、陌生人,（二）嬰兒的社會性微笑,66,（三）嬰兒的社會性哭泣1.消極情緒反應(yīng)：表達需求2.哭的發(fā)展階段 （1）自發(fā)性哭 反射性 （2） 應(yīng)答性哭 不適宜刺激或需求信號 （3） 主動操作性哭 社會性活動 經(jīng)驗習(xí)得3.哭的模式 哭的緣由——饑餓、瞌睡

29、、身體不佳、心理不適、感到無聊,67,（四）分離焦慮1.分離焦慮——與母親分離后，對陌生人或陌生情境的恐懼反應(yīng)。2.分離焦慮的變化過程 （1）痛苦求助 憤怒抗議（2）失望 情感冷默（3）企圖適應(yīng)環(huán)境 超脫困擾，尋求接近陌生人,68,三、嬰兒的社會性依戀,依戀★ 嬰兒與母親之間最初的社會性聯(lián)結(jié)★ 嬰兒情感社會化的重要標(biāo)志★ 母嬰互動關(guān)系,69,（一）依戀的發(fā)展階段,第一：無差別的社會反應(yīng)階段

30、 所有人 人比其他刺激物對己有益第二：有差別的社會反應(yīng)階段 選擇性 區(qū)分親人、熟人與陌生人第三：特殊情感聯(lián)結(jié)階段 親子關(guān)系 母親是安全基地第四：互惠關(guān)系形成階段 依戀目標(biāo)調(diào)整 母為交往伙伴,70,（二）嬰兒依戀類型,71,（三）早期教養(yǎng)對依戀的影響,1. 對人格特征的影響安全型依戀——高自尊，信任、持久的良好人際關(guān)系

31、善于獲得社會支持 與他人分享良好感受能力2. 影響個體內(nèi)在工作模式的形成依戀質(zhì)量影響情緒情感、性格、社會行為、態(tài)度形成,72,（四）衡量母親早期教養(yǎng)方式的標(biāo)準(zhǔn),73,四、嬰兒自我意識的發(fā)展（一）主體我的自我意識（1歲左右） 自己作為活動的主體來認識 將自己與他人分開（二）客體我的自我意識（2歲左右） 把自己作為客體來認識（鏡像自我）

32、 運用人稱代詞稱呼自己和他人 自我意識發(fā)展的第一次飛躍,74,第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展,75,第一單元 幼兒的游戲,一、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動,（一）主導(dǎo)著心理發(fā)展——認知和社會性（二）通過游戲進行學(xué)習(xí)（三）教育的最佳途徑,76,,三、游戲的發(fā)展（一）機能游戲 嬰兒期的親子游戲和模仿性游戲（二）象征性游戲 定義：象征性游戲是以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過想象建構(gòu)虛假情境的創(chuàng)造性活

33、動。象征性游戲是幼兒期的游戲特點，又稱假裝游戲。 經(jīng)驗 想象 創(chuàng)造性 （三）規(guī)則性游戲 規(guī)則外顯 角色內(nèi)隱,77,四、幼兒期象征性游戲的特點 （一）以主題游戲為主,,（二）運用替代物并采用相應(yīng)操作 替代物與實物相仿；動作與真實操作類似 （三）通過想象建構(gòu)虛假游戲情境（四）游戲中富有創(chuàng)造性 選擇主題，創(chuàng)編情節(jié)，角色協(xié)調(diào)，解決

34、問題均需創(chuàng)造性（五）游戲的動機重在活動過程，不在乎結(jié)果,,78,第一階段，非社會性游戲 獨自游戲 旁觀游戲第二階段，過渡形式 平行游戲 第三階段，社會性游戲 協(xié)同游戲 合作游戲,五、游戲的社會性發(fā)展,,79,80,,一、幼兒記憶的發(fā)展,（一）幼兒記憶發(fā)展的特點1、無意識記憶為主，有意識記憶發(fā)展較迅速2、形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展3、機械記憶和意義記憶同時發(fā)展并相互作用,第二單元 幼兒的認知發(fā)

35、展,81,（二）幼兒的記憶策略 1. 兒童記憶策略的發(fā)展 接受指導(dǎo)應(yīng)在5-8、9歲2. 幼兒后期能運用的記憶策略 （1） 視覺“復(fù)述”策略 （2） 復(fù)述策略 （3） 特征定位策略（見下圖）,,82,1. 思維具體形象性的特點 （1）可塑性：內(nèi)化符號表征 （2）動態(tài)性：把握變化過程2、幼兒認知發(fā)展的趨向性 （1）由近

36、及遠 （2）由表及里 （3）由片面到比較全面 （4）由淺及深,（一）具體形象性是幼兒思維的主要特征,二、幼兒思維的發(fā)展（2點）,,83,自我中心現(xiàn)象 （皮亞杰的三山實驗?zāi)Ｐ停?多以自我視角位置選擇，以自我為中心判斷 缺乏觀點采擇能力，無能力了解他人與自己不同想法4、有一定的計劃性和預(yù)見性 幼兒可以思考過去的經(jīng)驗，從而計劃行動、預(yù)見行為。,,84,（二）邏輯思維開始發(fā)

37、展,1.幼兒所提問題類型的變化 “是什么？”——“為什么” 追求本質(zhì)特征2. 幼兒概括能力發(fā)展 （1）實物概念的發(fā)展 （2）類概念的發(fā)展3、幼兒推理能力初步發(fā)展,,85,三、幼兒想象能力的發(fā)展,（一）想象 ★ 人腦對已有表象進行加工整合而行成新形象的心理過程。（二）年幼兒童想象的特點 1.無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富 無意想象以感知動作為基礎(chǔ) 有意

38、想象有意識、有目的,,86,2. 再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展 再造想象——再現(xiàn)性 創(chuàng)造想象——自主性、新穎性、創(chuàng)造性、超越性,,87,（4）未來指向性 ★ 兒童創(chuàng)造想象蘊涵著理想性 ★ 兒童創(chuàng)造想象潛在著方向性 ★ 兒童創(chuàng)造想象是未來科學(xué)幻想的先聲 ★ 兒童創(chuàng)造現(xiàn)象為將來發(fā)明創(chuàng)造疏通思維渠道 ★ 兒童創(chuàng)造想象是科學(xué)思想發(fā)展的前奏,,88,第三單元

39、幼兒言語的發(fā)展,一、 言語發(fā)展對兒童的重要意義 幼兒期的是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期★ 語言是兒童人際交流的工具★ 言語有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具★ 在兒童超越具體環(huán)境，進入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可取代的重要作用★ 言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器,89,二、 幼兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量的增加，一生最快 3歲 約1000詞 6歲 約3000詞

40、 7歲 約4000詞 3-4歲期間，詞匯量增長最迅速，每日增加數(shù)個新詞。 個體差異明顯,90,四、 幼兒口語表達能力的發(fā)展,（一）從對話語向獨白語發(fā)展（二）從情境語向連貫語發(fā)展,91,第四單元 幼兒個性和社會性的發(fā)展,一、個性的初步形成（一）顯示出較明顯的氣質(zhì)特點 （二）表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異 （三）表現(xiàn)出一定的能力差異 （四）最初的性格特點的表現(xiàn),92,二、自我情緒體驗的發(fā)展★ 自尊是最

41、值得重視的情緒體驗★ 幼兒期自尊水平對日后情緒發(fā)展和適應(yīng)能力的預(yù)測 高自尊與生活滿意度、幸福感相關(guān)； 低自尊與情緒不良、學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良關(guān)聯(lián)。,93,（三）影響兒童自尊的因素 1. 父母的教養(yǎng)方式 高自尊兒童的父母教養(yǎng)方式四特點 （1）溫暖關(guān)愛 （2）要求嚴格而明確 （3）民主 （4）以身作則

42、 2. 同伴關(guān)系因素 （1）親密度 （2）被集體接納,94,三、幼兒期兒童認同的發(fā)展（一）認同及其對兒童發(fā)展的意義★ 認同：對成人個性品質(zhì)的效仿★ 意義： 1.與認同對象的相似性認識——認同的基礎(chǔ) 2.具有歸宿感與成就感 3.獲得榜樣的力量與發(fā)展動力 4.對性別再社會化與道德發(fā)展的作用,95,（二）幼兒期兒童認同的對象

43、★ 富有“心理資源”和“社會資源”者★ 權(quán)威性， 能力， 聰明， 健康或漂亮★ 父母 教師 重要他人,96,四、兒童發(fā)展的第一逆反期（3-4歲） 第一逆反期——幼兒要求行為活動自由，實現(xiàn)自我意志，反抗父母控制（一）第一逆反期的發(fā)展性特點：1.第一逆反期有其特殊的心理需求和行為表現(xiàn) 要求實現(xiàn)“長大感”的自我價值 按意志行事 2、第一逆反期是兒童心理發(fā)展的階段性特

44、點 2歲多——4歲多，“心理資源” 內(nèi)在驅(qū)動力,97,（二）父母因勢利導(dǎo)、循循誘導(dǎo)進行教育 第一，認識發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象 理智面對 第二，認清矛盾焦點 “長大感” 第三，因勢利導(dǎo) 創(chuàng)設(shè)條件 滿足需求 促進發(fā)展 游戲 生活自理能力 發(fā)揮優(yōu)勢 優(yōu)化家庭教育,第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展,第一單元 童年期的

45、學(xué)習(xí),一、童年期的主導(dǎo)活動——學(xué)習(xí)二、“學(xué)會學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù) ★ 主動學(xué)習(xí) ★學(xué)會思考 ★學(xué)會管理時間 時間就是價值 ★掌握學(xué)習(xí)和記憶策略,第二單元 童年期的認知發(fā)展,一、童年期記憶的發(fā)展★ 童年期兒童的主要記憶策略 （一）復(fù)誦策略 （二）組織策略（下頁） （三）系統(tǒng)化策略 ——條理化 （四）巧妙加工

46、策略 無意義聯(lián)系的信息 加工,二、童年期思維的發(fā)展 （一）童年期兒童思維的基本特征 1. 童年期思維的本質(zhì)特征 思維形式依賴思維內(nèi)容 2. 從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡 思維的主導(dǎo)類型 變化 過程 3. 思維類型變化的轉(zhuǎn)折年

47、齡 小學(xué)中年級 9—10歲,,（二）思維邏輯形式的發(fā)展概括能力的發(fā)展： （1）直觀形象水平 外在特征 （2）形象抽象水平 外在降低、內(nèi)在增加 （3）初步本質(zhì)抽象水平 內(nèi)在本質(zhì)特征,,3. 推理能力的發(fā)展 （1）演繹推理能力的發(fā)展 （2）歸納推理能力的發(fā)展，如高斯解題 （3）類比推理能力的發(fā)展,,第

48、三、8歲左右兒童處于脫自我中心的轉(zhuǎn)折時期 ★ 脫自我中心化,,,第一、4—7歲兒童具有自我中心現(xiàn)象，但不是認知的主要成分；第二、9歲以后兒童的正確認知結(jié)果占主導(dǎo)地位，并基本上擺脫了自我中心的影響,（四）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化,第三單元 童年期個性和社會性發(fā)展,一、自我意識的發(fā)展（一）自我評價能力的特點 1. 自我評價內(nèi)容的多方面變化

49、 外表特征 活動能力 社會關(guān)系 心理特點 2. 自我評價與自我價值感和情感密切關(guān)聯(lián) 3. 自我評價與學(xué)業(yè)成績和同伴交往密切關(guān)聯(lián) 4. 社會支持因素：父母 同學(xué),（二）自我控制能力★ 自我控制是個體對自我的心理和行為的主動調(diào)節(jié)★ 延遲滿足——抑制欲望的即時滿足，學(xué)會等待★ 童年期是自我控制能力的重要發(fā)展階段,二、道德發(fā)

50、展 ★ 道德發(fā)展是指個體社會化過程中習(xí)得道德準(zhǔn)則，并以道德準(zhǔn)則指導(dǎo)行為的發(fā)展過程。（二）道德認知的發(fā)展 ★ 皮亞杰利用講述故事向被試提出有關(guān)道德方面的難題，然后向兒童提問。利用這種難題測定兒童是依據(jù)對物品的損壞結(jié)果還是依據(jù)主人公的行為動機做出道德判斷。由于皮亞杰每次都是以成對的故事測試兒童，因此，此方法被稱為對偶故事法。,★ 道德認知發(fā)展：三個階段 1、前道德階段 ★ 不懂道

51、德，只接受行為的結(jié)果 2. 他律道德階段 ★ 道德標(biāo)準(zhǔn)來自個體以外 （1）服從權(quán)威，遵守規(guī)范 （2）評定 動機與后果的關(guān)系 只看結(jié)果 3. 自律道德階段 ★ 道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于己 （1）認識規(guī)則的相對性 可改變 （2）評定主觀動機 ，兼顧后果。,1、親社會行為2、侵犯行為 3、欺負——特殊形式的攻擊行為 （1）

52、欺負類型：身體欺負、語言欺負、間接欺負 （2）童年期兒童欺負的特點 ?欺負發(fā)生率和趨勢 ?性別差異,（三）道德行為的發(fā)展,三、童年期的同伴交往 （一）童年期同伴交往的重要意義 同伴交往是童年期集體歸宿感的心理需求 同伴交往促進兒童的社會認知和社會交往技能的發(fā)展 同伴交往有利于兒童自我概念的發(fā)展 同伴交往增進良好個性品質(zhì)和社會責(zé)任感,（二）童年期同伴交往中兒童的人氣特點

53、 兒童處于復(fù)雜關(guān)系系統(tǒng)中，社會地位和社會角色差異很大。,受歡迎的兒童 不受歡迎的兒童 受忽視的兒童,（三）幫助不受歡迎的兒童改善人際關(guān)系 1. 直接干預(yù)性幫助 發(fā)揮優(yōu)勢 指導(dǎo)社會交往技能 同伴接納 2.提高學(xué)習(xí)成績以提升成就感和自信心 3. 改善集體環(huán)境和人際氛圍,四、友誼的發(fā)展（二）兒童對友誼認知的發(fā)展第一階段（約3—5歲） 短期游

54、戲伙伴關(guān)系第二階段（約6—9歲） 單向幫助關(guān)系第三階段（約9—12歲） 雙向幫助關(guān)系第四階段（12歲——） 親密而又相對持久的共享關(guān)系,,（三）影響選擇朋友的因素1. 相互接近2. 行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近3. 人格尊重 心理和諧 相互敬慕,五、家庭人際關(guān)系對童年期兒童心理發(fā)展的影響 ★ 父母對兒童控制和兒童自主管理的消長變化， 從單向權(quán)威服從 轉(zhuǎn)向平等合作 主要由父母控制（6歲前

55、） 雙方共同控制 （6—12歲） 兒童自主控制 （12歲以后）,第五節(jié) 青春發(fā)育期的心理發(fā)展,117,第一單元 少年期的生理發(fā)育加速,★ 少年期 ★ 青春發(fā)育期 ★ 困難期 ★ 危機期 ★ 身心發(fā)展第二發(fā)展加速期 ★ 第二逆反期 ★ 自我意識第二次飛躍,118,四、心理發(fā)展的矛盾性特點,（一）成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾 成人感——心理上產(chǎn)生自己發(fā)育成熟的

56、體驗，從童年期向成熟發(fā)展的過程?！?成人感的內(nèi)容 1. 過高評價自己的成熟度 2. 自認為思維和行為達成人水平 3. 要求與成人社會地位平等 4. 渴望成人式地信任和尊重★半成熟現(xiàn)狀 現(xiàn)實水平是由童年向成熟發(fā)展的過渡階段,119,（二） 心理斷乳與精神寄托之間的矛盾 （三）心理閉鎖與開放之間的矛盾 （四）成就感與挫折感交替

57、 ★ 發(fā)展過程必經(jīng)的基本矛盾,120,第二單元 少年期的認知發(fā)展,一、少年期的記憶發(fā)展——全盛時期 1、記憶廣度達到一生中的頂峰 2、對各種材料記憶的成績都達到高值 二、少年期兒童思維發(fā)展的主要特點 1、思維形式擺脫思維內(nèi)容的束縛 2、假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展 3、抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展,121,第三單元 少年期個性和社會性發(fā)展,一、

58、少年期自我意識發(fā)展 （一）自我意識發(fā)展的第二個飛躍期 1. 關(guān)注自我； 2. 指向主觀世界 （二）自我意識發(fā)展的特點 1. 關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度 2. 深切重視自己的學(xué)業(yè)成績和能力 3. 強烈關(guān)注自我個性成長 4. 具有很強的自尊——受傷害會以復(fù)仇心作心理補償,122,二、情緒的

59、變化,1. 煩惱增多 （1）為在公眾面前的個人形象而煩惱 （2）為在同齡同伴中的個人尊嚴與社會地位而煩惱 （3）為與父母關(guān)系隔閡與情感疏遠而煩惱 2. 孤獨、壓抑感增強 同伴交往 親子關(guān)系 需求欲望 被忽略,123,三、少年期的自我中心性特點,★ 自己作為人際關(guān)注 社會關(guān)注的中心1. 獨特自我自我感受擴大化2、假想觀眾

60、 心理上“創(chuàng)造”想象中的觀眾 自我體驗的投射,124,四、第二逆反期,（一）主要表現(xiàn) 1. 為獨立自主意識受阻而抗?fàn)?2. 為社會地位平等的欲求不滿而抗?fàn)?3. 觀念上的碰撞,125,（二）反抗的主要對象和反抗的形式 父母：激烈反抗 、消極抵抗（三）第一、第二逆反期的異同 1. 共同點★ 獨立自主性心理需求 反抗控制★ 對自己成長和發(fā)展水平的超前意識

61、 “長大感” “成人感”,126,2. 不同點 第一逆反期：要求實現(xiàn)自我意志、行動自主、行事自由第二逆反期：要求人格獨立、精神活動獨立自主★ 均為發(fā)展性需要 內(nèi)在心理需求,127,第四單元 少年期面臨的心理社會問題（了解即可）,,第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展,第二單元 青年期的思維發(fā)展,★ 青年期思維能力繼續(xù)發(fā)展，個體思維發(fā)展的高峰期。 一、青年思維發(fā)展的階段性特征——三個階段（

62、帕瑞） （一）二元論階段 缺乏相對性 （二）相對性階段 知識和真理的相對性認知 （三）約定性階段 具體問題具體分析、從不同觀點和立場調(diào)整認識,二、辯證邏輯思維的發(fā)展,（一）青少年辯證邏輯思維的發(fā)展趨勢 初一開始掌握，初三迅速發(fā)展，高二占優(yōu)勢地位（二）影響青少年辯證邏輯思維發(fā)展的因素 1、領(lǐng)會和掌握

63、知識的廣度、深刻性和系統(tǒng)性 2、形式邏輯思維的發(fā)展水平 3、個體思維品質(zhì)的獨立性和批判性的發(fā)展,（一） 自我認知的三種成分 認識成分 對自我個性品質(zhì)特點的認知情感成分 由自我評價而產(chǎn)生的自尊體驗 品行成分 由認識和情感而來的對自我行為的態(tài)度,第三單元 青年期的個性和社會性發(fā)展,（二）自我概念的特點自我

64、概念的抽象性日益增強 自我概念更具組織性和整合性 自我概念的結(jié)構(gòu)更加分化 按自己的不同角色 分化出不同的自我概念,（三）自我概念認識水平提高的主要途徑自我探索是自我認識發(fā)展的內(nèi)動力透過他人對自己的評價來認識自我 通過對同齡人的認同感來認識自己,（二）解決自我同一感危機的方式（馬西亞）同一性確立——危機 努力 選擇 認同同一性延續(xù)——危機

65、 難選擇 探索中同一性封閉——權(quán)威代替決定 接納4. 同一性混亂（擴散） 危機 未做選擇 角色混亂,二、確認自我認同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù),（四）延緩償付期 ★ 心理的延緩償付期,青年有避免同一性過程提前完結(jié)和承擔(dān) 社會責(zé)任的內(nèi)在需求 ★ 社會的延緩償付期 社會給予暫緩履行成人責(zé)任和義務(wù)的機會,三、青年期的人生觀和價值觀,（一）人生觀和價值觀 ★ 人生觀

66、：人們對于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度 ★ 價值觀：個體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要性進行 評價時所持的內(nèi)部尺度 （二）青年期是人生觀、價值觀的形成和穩(wěn)定時期,（三）影響人生觀和價值觀發(fā)展的因素 1、受個體成熟因素的制約 2、受社會背景和文化條件的制約 3、受家庭教育環(huán)境的制

67、約 4、個體自我調(diào)節(jié) 5、非規(guī)范事件影響,四、道德認知——道德推理的發(fā)展 （一）柯爾伯格劃分出道德發(fā)展的三個水平和六個階段：水平一：前習(xí)俗水平 外在標(biāo)準(zhǔn)控制 行為后果判斷 階段1：懲罰和服從取向 服從權(quán)威 避免懲罰 階段2：功利取向 滿足個人需要 個人利益,水平二：習(xí)俗水平 遵從社會規(guī)范

68、 規(guī)章制度 階段3：“好孩子”取向 取悅以得到他人的認同 階段4：“好公民”取向 維護社會準(zhǔn)則和秩序,水平三：后習(xí)俗水平 道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于己 階段5：社會契約取向 規(guī)章制度的相對性 可修改 階段6：普遍道德原則取向 普適道德 倫理原則,（二）柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論可以歸納為

69、第一，道德發(fā)展有固定不變的順序 第二，達到后習(xí)俗水平的個體并不多 道德發(fā)展水平的個體差異 第三，社會文化環(huán)境影響道德內(nèi)容和發(fā)展速度 不影響道德發(fā)展順序,第七節(jié) 中年期的心理發(fā)展變化,（一）中年轉(zhuǎn)換期（40-45歲） 轉(zhuǎn)折期 重新選擇 建立新的生活和工作系統(tǒng) 經(jīng)歷轉(zhuǎn)折 進入平穩(wěn)期 凸顯個人優(yōu)勢和價值（二）中年期是人生的特殊時期