中學歷史“小組合作探究教學”學生評價問題的探討

1、中學歷史中學歷史“小組合作探究教學小組合作探究教學”學生評價問題的探討學生評價問題的探討佛山市順德區(qū)容山中學陳維堅課堂教學改革一直是教學改革的重中之重。從2001年開始本人就開始進行有關歷史“小組互動探究學習”課堂教學模式的研究和實驗影響不斷擴大。省教研室曾于2003年11月在我任教學校就該課題舉行了全省歷史課堂教學改革經(jīng)驗交流會。2004年8月來順德區(qū)工作后，移花接木，在課改的新理念指導下，不斷總結和反思，促進歷史課堂教學方式和評價手

2、段的不斷優(yōu)化，繼續(xù)開展高中歷史“小組互動探究學習“課堂教學模式的研究。順德區(qū)教研室關注兩次在我校召開區(qū)高中歷史教改實驗現(xiàn)場會，進行總結推廣。本文從學生評價問題的角度，結合自身的教學實踐，就評價的問題作粗淺研究和探討，權作拋磚引玉，以求教于各位專家。一模式簡介：我校所踐行的小組合作學習模式一模式簡介：我校所踐行的小組合作學習模式簡介一下我校所踐行的小組合作學習模式（共性中的個性）：一、小組互動合作探究教學模式流程：一、小組互動合作探究教學

3、模式流程：個人獨立研究集體交流師生總結小組研討問題的設計質量控制(檢測與調整)小組獎勵二、課題釋義二、課題釋義:小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致，如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的

4、學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。新課程實施后，在歷史課堂教學中被頻頻采用，給古老的歷史學科教學帶來了勃勃生機和無限活力。三、實行四項原則三、實行四項原則:（1）“目標明確”的原則。新課程標準為歷史教學提出了“知識與能力“、過程與方法“、情感與價值觀“三個層次的目標，我們把它們簡化成“知道（記憶）理解知識運用知識”三級，而這（一）我校所踐行的小組合作學習評價觀觀念一：從評價原則看觀念一：從評價原則看，1.全面性評價

5、。在對學生的評價過程中，不僅對學生的學習成績進行評價，還對學生的其他各個方面進行全面評價，重視學生的知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等各個方面的教學目標的評價。2.質性評價。從“質”的角度分析，運用各種方法，對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料信息進行思維加工，評價的結果從描述性材料呈現(xiàn)，數(shù)量化水平較低，甚至沒有數(shù)量化，突破了量性評價的以學生的考試分數(shù)來評價學生的量性評價原則。3.發(fā)展性評價。正如斯塔費爾比姆強調“評價最重要的意圖不是為證明

6、，而是為了改進。”開展學生評價不是要打擊學生的自尊心、自信心，而是為了促進學生的發(fā)展。觀念二：從評價方式看觀念二：從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價，這幾組評價以前者為主，但又可多重結合。觀念三：從評價內容看觀念三：從評價內容看，有過程評價與結果評價，其中以過程評價為主，主要評價學生在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化。觀念四：從評價的功能看觀念四：從評價

7、的功能看，體現(xiàn)為：鑒賞功能——通過評價鑒別、評定學生的參與行為、效果，給予價值肯定，以促進相互學習；導向功能——通過評價引導學生的學習探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生在合作中不斷“碰撞、對接、融合”；激勵功能——通過評價使被評價者得到鼓勵與精神支持，使其充分發(fā)揮更大創(chuàng)造潛能和合作積極性。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標之一。例如：小組成員的差異性，小組

8、分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動的形式、內容、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等等，都應當成為對集體的過程評價的重要觀察視角；個人對分擔任務的態(tài)度，執(zhí)行及完成情況，小組集體活動中的表現(xiàn)，如何與同伴互助合作，個人對課題研究的貢獻（是否有創(chuàng)新），個人達成研究結果的方式以及對集體研究結果的作用等等，則應當成為對小組成員個人評價的視角。（二）對小組合作學習評價方法的探索（二）對小組合作學習評價方法的探索有怎樣的

9、評價機制便可能產(chǎn)生什么樣的學習熱情和行為方式，為此，“小組合作學習”這一特殊的學習形式其評價機制也應當有其特點，準確、恰當、有效的評價小組便顯得格外重要。好的小組評價能創(chuàng)造小組合作學習的活力，形成小組合力。1課堂學習過程的評價：課堂學習過程的評價：（1）學生合作評價。即是由科代表綜合小組長意見，根據(jù)每個學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)情況進行評價，給出量化結果和適當評價建議，作為對學生考核評價的依據(jù)之一。學生經(jīng)過多次實踐，就能達到駕輕就熟的目

10、的。小組長對組員的評價，教師加以引導，規(guī)定評價的原則，不能用“好”和“差”兩個字評價，要用找優(yōu)點或“假如我來演”的方式進行全面客觀的評價。因此課堂氣氛輕松、活躍，當面客觀評價，且各小組成員每次都有這樣的權利，沒有哪位同學會因為別人說了自己的缺點不足而生氣、動怒，整個評價在愉悅的氣氛中進行，反而會吸取教訓改正，越來越好。（2）教師鼓勵評價。在學習過程中，智力因素決定一個人能不能學，非智力因素決定一個人肯不肯學，至于學得好不好，則由智力因素