國家課程校本化的點滴做法

1、國家課程校本化的點滴做法我校以尊重教育思想為引領(lǐng)，著力進行具有自己特色的課程建設(shè)。這一建設(shè)的核心就是國家課程校本化。課程建設(shè)的基礎(chǔ)理念是“師生共發(fā)展”，這正是我校尊重教育核心價值理念的體現(xiàn)。在“師生共發(fā)展”的課程方略下，我們構(gòu)建了“目標整體、結(jié)構(gòu)多元、尊重選擇、發(fā)展個性”的課程體系。我們把探索國家課程的校本化實施的點滴做法用“一二三四”來概括，即一個支點——課程綱要，課標細化的兩個“分”——“分層”和“分步”，尊重課堂的三個“基于”，作

2、業(yè)建設(shè)的四個“力求”。一、國家一、國家課程校本化的支撐點程校本化的支撐點——“課程綱要”一個支點：《課程綱要》我校在編寫《課程綱要》時，強調(diào)“以生為本”，認真調(diào)查學情，研究學情，尊重學情，改善學情，腳踏實地踐行著“以人為本”的和諧理念。針對各個學科，我們教師結(jié)合2011版義務(wù)教育《課程標準》，在深研學材的基礎(chǔ)上，細化課時分配、課時目標，把握好章節(jié)、單元、課時內(nèi)容、目標、評價方式，用“增、刪、換、合、立”的方法，對教學內(nèi)容加以調(diào)整，優(yōu)化課

3、程，整合知識，以促教學。二、國家二、國家課程校本化的起點程校本化的起點——課標課標的細化兩個“分”：“分層”和“分步”1.分層制定目標我校依據(jù)是學科課程標準、學科考綱、學生實際和學校辦學定位，以學科課程目標細化的研制為載體，確定學段、學年、學期、單元、課時的學習目標。我們以“明確、準確、精確”為標準，以學科組長設(shè)計單元目標、備課組長設(shè)計課時目標、任課教師細化解讀教學目標為層次，分層設(shè)計學習目標。我們以集體教研為平臺，以編制雙向細目表為媒

4、介，將目標設(shè)計與執(zhí)行落到實處，發(fā)揮實效。2.分步落實目標為確保目標順利實施，我們精心構(gòu)想教法，分步實現(xiàn)目標，做到以下幾步：“預(yù)”：由教師引導學生自己提前預(yù)習；“議”：由學生與學生之間進行充分的議論，發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生主動參與意識；“講”：根據(jù)學生讀書理解的程度，由教師重點講解或點評；“練”：布置練習由學生獨立完成；“考”：全面考查了解學生對本單元知識的掌握程度；“評”：根據(jù)考查結(jié)果反饋的情況，由學生點評，教師最后點評。三、國家

5、三、國家課程校本化的著力點程校本化的著力點——尊重尊重課堂我們的尊重課堂做到三個“基于”1.基于課標，巧設(shè)課堂教學我們教師依據(jù)課程目標，在尊重教材的基礎(chǔ)上，對教材進行大膽取舍，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。實施尊重課堂，教師下足課前準備功夫，備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設(shè)計教學活動

6、。2.基于自主，提升學習能力尊重學生認知水平、知識能力，在尊重課堂上我們采用“以學定教”，把學生當作學習任務(wù)的“首要責任人”，教師是學生學習的“共同體”。我們不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學生”，把思考的權(quán)利、時間和空間還給學生，盡量做到讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。在尊重課堂上，我們的課堂流程是自主探究、合作解疑、展示反饋、達標測評，但在每個流程中自學、反思、總

7、結(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)。我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主進行歸納、總結(jié)和提煉，將教師的思路方法內(nèi)化為自己的東西。做到給一個空間——讓學生自己去填充；給一段時間——讓學生自己去安排；給一個問題——讓學生自己去探索；給文版、粵教版、魯教版、北京版等6種不同版本的教材，而不同教材的課程目標是一致的，這種“一標多本”現(xiàn)象的出現(xiàn)，從某種意義上規(guī)定了學校在執(zhí)行國家課程的過程中，需要結(jié)合校情、教情、生情對教材做校本化處理，要改變傳統(tǒng)的用

8、教材“教教材”的粗暴方式。學校本位的課程整合。國家課程的校本化實施，要以學校為本位。學校的課程并非越多越好，如果僅僅是在數(shù)量上追求多，只會增加學生和教師的負擔。課程的校本化實施應(yīng)該把主要的精力放在對國家課程的再設(shè)計、再開發(fā)、再實施上面，對已有的國家課程結(jié)合學情進行整合，在此基礎(chǔ)上開發(fā)校本課程。從各學科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配入手，對學校課程進行整體統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使學校課程建設(shè)成為學校教育教學質(zhì)量

9、的新增長點。北京十一學校將國家課程與學校課程進行深度融合，不僅改變了學校的課程形態(tài)，最大限度地增強了課程的選擇性，也全面實現(xiàn)了國家課程標準所規(guī)定的課程目標。這是很好的范例。多種教學方式的綜合運用。國家課程的校本化實施，必然推進學校課程形式的多樣化，改變傳統(tǒng)的圍繞書本教學的單一形式，不但增添了課程編制的自主權(quán)，而且增添了對課程資源的利用的靈活性，使教師可以在更大的空間上利用更多與學生生活更貼近的課程資源。課程形態(tài)上不拘一格，可以有對話式的

10、文化類課程，有實踐式的活動類課程，也有探究式的學科拓展類課程等等。課程形態(tài)的靈活性和課程資源的豐富性決定了教學方法的變革，學校不能再是對所有課程都實行傳統(tǒng)講授式教學，必須根據(jù)不同課程的性質(zhì)和特點采取靈活多樣的教學方式。北京十一學校比較有特色的棗林村書院對拔尖學生的培養(yǎng)，就采取了師徒模式、自主學習、學生教學生、辯論、講座等多種教學方式，這些個性化的教學方式推動了課程的實現(xiàn)，適應(yīng)了云時代的教育需要，也適應(yīng)了特長學生的個性化教育需求。個性化的

11、師生評價?！侗本┦粚W校行動綱要》中對“評價”的認識是這樣的：“評價最重要的目的是促進評價對象的進步?！薄霸u價什么就會擁有什么。評價那些我們真正想要的東西，當我們選擇那些我們真正想要的東西時，我們可以忽略其他事情的評價?！睋Q言之，我們的評價不僅僅是找出優(yōu)秀者、落后分子，關(guān)鍵是改進每一個評價對象，從而改進工作。評價什么就會擁有什么，我們必須清楚，課程改革背景下我們需要什么，需要什么樣的教師，需要培養(yǎng)什么樣的學生，然后有針對性地開發(fā)評價工具

12、，進行有效的評價，就能得到我們想要的東西。有一點是毋庸置疑的，推進國家課程的校本化實施，必須要用好過程性評價，注重評價方式的多樣化和評價主體的多元化。國家課程校本化，校本課程特色化新課程改革倡導課程的多元化，允許在國家課程的框架內(nèi)，進一步充實、內(nèi)化、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，也允許在國家課程的框架外，開發(fā)校本課程。所以我校推進課程改革的一個重要命題就是根據(jù)學生基礎(chǔ)與差異，創(chuàng)造性地、校本化地實施國家課程。一、厘清國家課程改革內(nèi)涵，為校本課程建設(shè)準確定

13、位課程改革包括國家地方課程的科學高效實施和校本課程的開發(fā)實踐。面對新時代對教育“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育——面向全體學生、促進學生全面發(fā)展”的要求，學校全面推進素質(zhì)教育，就必須選準突破口，抓好學校實施的課程的整體優(yōu)化，將課程方案進行校本化的實施，使課程方案與課程標準在學校實踐中得到貫徹落實。首先，由于“國家課程”在學校教育中的地位，決定了通過“國家課程校本化實施”的途徑、構(gòu)建“學校課程教學體系”的重要性；其次，“統(tǒng)一的課程標準”與