國家課程校本化

1、1國家課程校本化國家課程校本化課程是人類生命意義上的歷代創(chuàng)造之積累、選擇、重組和更新，是人類過去經(jīng)驗有選擇、有組織地作用于當下的中介，也是社會的主流價值有意識、有目的地作用于學習者個體的中介。它本身就是文本化的文化，所以，如何經(jīng)過篩選、組織，進入學校教育教學，即公共課程經(jīng)過校本化，在教育教學中落實具體的育人價值，是所有教育工作者面臨的重要課題。一、國家課程校本化的必要性分析一、國家課程校本化的必要性分析國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)

2、一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程具有統(tǒng)一規(guī)定性和強制性。正是由于這種特點，國家課程在實施方面必須走校本化之路：1、目前的課程體系仍舊是學科課程為主，綜合課程不足；仍舊是知識課程為主，動手課程不足；選擇性有增強但與學生適應還有差距。課程的設置要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。目前這種單一的以國家課程為主的課程模式，已經(jīng)遠遠不能適應飛速發(fā)展的現(xiàn)代化建設的需要。過去有360行的說

3、法，目前據(jù)中華英才網(wǎng)2006年發(fā)布的各類職位分析，僅叫得出名字的職業(yè)就有1838種，隨著社會的進步，一直會有新的職業(yè)產(chǎn)生，有些職業(yè)還沒有被定義，也許就在每一分鐘，每一鈔鐘都會有一種職業(yè)在消失或者在生成。社會需求的多樣化與課程設置的單一性之間存在著嚴重的矛盾。2、國家課程注重的是普適性，很難考慮到學校、學生的個別差異，滿足多樣化的需要。國家課程要面向全國，故容易導致與地方教育需求脫節(jié)；主要面向所有學校，容易與學校辦學條件脫節(jié)；主要面向全體

4、學校教師，容易與學校教師脫節(jié)，容易與學科發(fā)展脫節(jié)。國家課程必須面向全國和面向全體學生，必須確保所有學生學習的權利，從而獲得一個積極的有責任感的公民實現(xiàn)自我價值和自身發(fā)展所必需的技能和態(tài)度，因而國家課程的標準不就宜太高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數(shù)學生都能達到國家課程的標準，從而避免因標準過高而將那些處境不利的學生排除在外，這也是國家課程最顯著的特征。但是，受到家庭環(huán)境、文化背景、民族習慣、政治信仰等多方面的影響，學生及其家庭在

5、教育資源的選擇，學生的培養(yǎng)目標，對未來發(fā)展的期待等方面存在著不同的需求，因而必須有足夠多的課程滿足這種多樣化的需求。我國的新課程改革必然要求國家課程校本化。3、目前，新課程改革在實際操作的層面主要集中于課堂教學的改革，即技術層面的革新，很少涉及到課程的層面。這與長期以來受到應試教育的深刻影響有關。在課程的選擇方面，仍然堅持著以考試為主的價值取向，把考試需要的科目看得很重，稱之為“主科”，而那些不需要考試的科目自然就成為了“副科”，這種狀

6、況可能喪失基礎教育的整體價值，導致教師為考為教，學生為考而學，而學生的發(fā)展則成為了一句空話。如果任由這種狀況自由發(fā)展，新課程改革可能走向夭折。對于教師的專業(yè)成長而言，過于局限于技術層面的發(fā)展，過于依賴于國家課程的權威，也阻礙了教師的全面發(fā)展。二、國家課程校本化的目標定位二、國家課程校本化的目標定位國家課程校本化不是簡單的校本課程。目前，大多數(shù)教師習慣于使用“校本課程”這個概念，它主要是指學校在國家課程計劃預留的課程空間內(nèi)的完全自主的課程

7、開發(fā)，這主要是以學生的需求和學生的興趣為導向，開發(fā)出的特色課程，如時事論壇、活動課程、專題講座等。但是校本課程的開發(fā)同樣也包括學校對“國家課程”因地制宜、因校制宜、因人（學生）制宜的創(chuàng)造性的改編和再開發(fā)，這是一個動態(tài)的過程。為了區(qū)別于上述概念，用“國家課程校本化實施”更為準確，它的基本含義是：在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學校根據(jù)自身性質(zhì)、特點和條件，將國家層面上規(guī)劃和設計的面向全國所有學生的書面的計劃的學習經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校

8、學生學習需求的實踐的學習經(jīng)驗的創(chuàng)造性實踐，包括教材的校本化處理、學校本位的課程整合、教學方法的綜合運用和個性化加工及差異性的學習評價等多樣化的行動策略。國家課程校本化的基本要求是學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校的特點和需要。意即國家課程在學校文化基礎上的融合與建構。這樣，每個課堂都是一個課程實驗室，每個教師都是一個課程實驗者，他們通過自己的課堂教學實踐時時刻刻

9、檢驗、發(fā)展并具體化國家的課程理想，并形成合乎本校特點的課程理想與實踐。國家課程校本化的功能在于為國家課程的實施提供具體的符合學校特色與學生特點的“課堂教學特色說明書”。新課程的實施雖然也有由專家提供的“產(chǎn)品說明書”，即教學參考書可以遵循，但是真正起作用的只能是學校及教師在落實國家課程的過程中通過研究學校本身的條件和特點，研究所教學生的發(fā)展需求的基礎上內(nèi)在生成的具有本校特色的“說明書”，即國家課程的校本化、班本化、人本化（內(nèi)化到教師個人知

10、識與能力結構的課程）。這樣，教師就不僅僅只是國家課程的被動實施者，而是課程改革的積極參與者。三、國家課程校本化的三大引擎三、國家課程校本化的三大引擎新課程改革需要良好的內(nèi)外部環(huán)境才可能順利實施，從外部環(huán)境而言，主要來自于政府主管部門的政策和決心，需要各種綜合配套政策的落實。但是教育改革是一個關系千家萬戶的民生工程，只能是一個漸進的過程。每一所學校在改革中扮演什么角色，改革能夠推進到什么程度，則主要取決于內(nèi)部的動力。這里講到三大引擎，主要

11、是從內(nèi)部來分析的。（一）領導引領一所學校能不能夠在新課程改革中有所作為，關鍵取決于學校領導能不能洞徹教育的責任，能不能洞徹教育發(fā)展的規(guī)律，能不能洞徹學校文化的歷史使命。新課程改革包含著多項艱巨的任務，就高中階段而言，我們面臨著如課程多元化問題、高效課堂問題、教育教學評價問題等，哪個問題才是基礎性的問題？能夠?qū)ζ渌麊栴}的解決起到帶動作用呢？夷陵中學首先選擇了從課程入手，把國家課程校本化實施作為突破口，以此帶動高效課堂的發(fā)展。為此，夷陵中學

12、從組織機構和管理制度兩個方面作為切入點，形成了具有夷陵特色的新課程改革領導體系。在組織機構上，成立校長領導下的由夷陵名師組成的教學科研處，統(tǒng)一管理教研組和備課組，負責新課程的專題研究，其主要職責是研究國家課程校本化的具體方案以及師資培訓，為課程改革提供理論支撐和人才支撐。這樣就改變了教務處事務過多過雜過繁從而導致的重教學輕科研的狀況。在制度管理上，制定了以年級學科組為主體的集體備課制、以“以學導教、以教導學”為核心的高效課堂管理模式，以

13、“雙學雙導”3師范大學王坤教授、杜時忠教授、北京大學信息管理系主任、博士生導師王余光教授和武漢大學著名文化學者、有“武大名嘴”之稱的王三山教授、北京市廣渠門中學高金英老師、南京十三中學王軍校長、特級教師周時忠老師、山東兗州一中杜金山校長等教育專家來校傳授教育理論與經(jīng)驗。通過借助專家的智慧，讓夷陵中學的課程改革始終沿著正確的方向發(fā)展。四、國家課程校本化的三個基本原則四、國家課程校本化的三個基本原則國家課程校本化的過程實際上是課程文化與學校

14、文化的融合過程，是國家的課程理想與學校文化的雙向建構過程，在這一過程之中，必須堅持以下原則。（一）以綱為本的原則教育部制定的《普通高中課程標準》，強烈地體現(xiàn)著國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質(zhì)而提出的國家標準。其主要目在于確保所有學生學習的權利。國家課程是面向全國的，因此國家課程將保證所有學生都享有在一定領域內(nèi)的學習權利，都享有獲得知識、發(fā)展智力的權利，從而獲得一個積極的有責任感的公民實現(xiàn)自我價值和自身發(fā)展所必

15、需的技能和態(tài)度。一般來說，國家課程的標準不宜過高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數(shù)學生都能達到國家課程標準，從而避免因標準過高而將那些處境不利的學生排除在外。這是國家課程最顯著的特征。但是高中階段，學校不僅承擔著為社會培養(yǎng)合格公民為學生終身學習打下基礎的任務，而且還承擔著為高等院校輸送優(yōu)秀人才的重要任務。這就決定了高中階段不僅要按照《課程標準》組織教學，還要按照國家考試中心編制的《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》組織教學，即組織

16、學生參加高考，而普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試是由合格的高中畢業(yè)生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試。高等學校根據(jù)考生的成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當?shù)碾y度。所以高考標準實際上也是社會認可的和強制實施的一種人才標準?！犊荚嚧缶V》的標準顯然要高于《課程標準》，通常是中等偏難，只能保證部分優(yōu)秀學生最終進入高等學校繼續(xù)學習。堅持以綱為本的原則，正是基于兩種標準差異性的

17、客觀要求。為此，在國家課程校本化實施過程中必須正確處理好以下三個方面的關系：一是《普通高中課程標準》與《普通高中課程標準教科書》的關系；二是《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標準》的關系；三是《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標準教科書》的關系。（二）堅持以校為本的原則國家課程最終需要通過學校及其教師才能變成具體的教學行為，從而實現(xiàn)國家的教育理想與目標。但是不同地區(qū)、不同學校以及同一學校內(nèi)部不同教師之

18、間由于主客觀因素的制約，在接受并實施國家課程的時候會表現(xiàn)出巨大的差異，因此，國家課程校本化實施過程中必須從學校實際出發(fā)，從教師和學生的具體情況出發(fā)，體現(xiàn)出學校的特色和辦學目標。1、必須與學校文化相融合。一個學校總是沿著特有的文化軌跡向前發(fā)展，又朝著更高的文化目標繼續(xù)追尋。新課程改革實施過程中所出現(xiàn)的矛盾與沖突，本質(zhì)上是原有文化意識與新的文化理想目標的沖突。阻礙課程改革的最大因素不是技術而是觀念。因此，在實施改革過程中一定要培育新的文化氛

19、圍，同時包容不同的意見。沒有人反對的改革不是改革；很多人反對的改革是不能實施的改革；改革的本質(zhì)是改變自身，是自我革命；改革是一個連續(xù)不斷的過程；改革的難度在于對改革的再改革。2、必須體現(xiàn)學科特點。不同學科由于知識體系、思維特點等各方面存在的差異，在校本化實施過程中不能搞一刀切，為校本而校本，忽視內(nèi)容而流于形式的做法必須堅持反對。在學校制定的總體原則指導下，各教研組由名師牽頭制定學科具體的實施方案，體現(xiàn)原則性與靈活性的統(tǒng)一。3、必須明確研

20、究重點，確定合理目標。新課程改革是一個系統(tǒng)工程，任務多、難度大，不可能面面俱到，必須集中力量有選擇性地研究，力求重點突破，以點帶面。研究的重點包括：《普通高中課程標準教科書》是如何體現(xiàn)《普通高中課程標準》的；《普通高中課程標準教科書》在哪些方面給教師的發(fā)揮留有充分的余地；《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標準》在難度上的差異點有哪些？如何在貫徹落實《普通高中課程標準》即學習必修教材的基礎上拓寬與加深知識，并準確把握住度

21、等。（三）堅持循序漸進的原則。新課程改革不是一項權宜之計，而是關系到社會主義現(xiàn)代化建設的基礎性工程，不是可做可不做的選擇題，無論你愿意還是不愿意，無論你積極還是消極，總有一天要出發(fā)。消極等待和盲目行動是我們必須反對的兩種錯誤傾向。1、重點實驗，積累經(jīng)驗。在全面鋪開，一步到位不具備條件的情況下，必須由部分先行者率先實驗，積累經(jīng)驗，再逐步推廣。夷陵中學在繼承傳統(tǒng)集體備課優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，將其提升為國家課程校本化實施研究，選擇部分學科、部分年

22、級、部分教師率先實驗。“夷陵中學雙學雙導高效課堂學案”及“夷陵中學雙學雙導高效課堂教案”就是這些研究的具體成果，是國家課程校本化、班本化、人本化的具體表現(xiàn)?！皩W案”與“教案”不是什么新鮮名詞，但是“學案”與“教案”如何體現(xiàn)《普通高中課程標準》的要求，如何體現(xiàn)《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》的要求，如何滿足不同學生的學習需求，如何將上述要求內(nèi)化為教師集體和教師個人的文化元素則是一個新課題。它在國家課程理想與學生具體的學習行為之間架設了

23、一座橋梁，形成了類似教學參考書但是比它更具體的、更切合校情和學情的學習方案和教學方案，這種產(chǎn)品說明書式的學習計劃與教學計劃最終影響著一個學校的教學成果。2、抓住根本，立足長遠。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。沒有一支敬業(yè)精神強、業(yè)務素質(zhì)高、研究能力強的教師隊伍，任何改革都只能是空談。夷陵中學在教師培養(yǎng)方面采取了三大工程：一是名師工程，這在前面已經(jīng)介紹；二是青年教師培養(yǎng)工程，這包括“青藍結對工程”和“青年教師五項全能競賽”兩個具體