放 手方 能 得 到

1、1慢慢放開(kāi)你的手高段閱讀教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)下堡小學(xué)盧訓(xùn)嵐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币寣W(xué)生的主動(dòng)性和積極性充分顯現(xiàn)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，教師應(yīng)該從放手做起。所謂放手筆者認(rèn)為就是要充分相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分展示自己的特長(zhǎng)和個(gè)性，動(dòng)手動(dòng)腦，以達(dá)到自由愉快完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。傳統(tǒng)的教師都有母親一樣的心，生怕孩子們學(xué)不懂、學(xué)不全。導(dǎo)致他們遇到一個(gè)問(wèn)題就會(huì)不厭其煩地

2、講解，三番五次的重復(fù)，讓孩子機(jī)械被動(dòng)地接受他們灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生的個(gè)性思維、個(gè)性語(yǔ)言一律被教師的“好心”占有，孩子只能在一個(gè)禁錮的天地里被動(dòng)地接受，結(jié)果收效甚微。教師認(rèn)為付出的心血跟收獲的成果不成正比例，導(dǎo)致心態(tài)不平衡，產(chǎn)生不良的情緒。這種不良情緒反過(guò)來(lái)又作用于教學(xué)，周而復(fù)始、惡性循環(huán)，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用自然得不到發(fā)揮，教學(xué)效果當(dāng)然不理想。怎么才能走出這困惑，筆者認(rèn)為可以從放手做起。一、放手讀，培養(yǎng)孩子良好的讀書習(xí)慣，一、放手

3、讀，培養(yǎng)孩子良好的讀書習(xí)慣，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特！”針對(duì)某個(gè)文本，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，然后適時(shí)適度的點(diǎn)撥指導(dǎo)，而不能要求學(xué)生一定把某部分讀快某部分讀慢，某地方讀輕，某地方讀重。而是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本，讀出自己獨(dú)特的感受。千篇一律的讀書是愚人的3作方法質(zhì)疑等。三、放手感悟，培養(yǎng)孩子個(gè)性思考的習(xí)慣。三、放手感悟，培養(yǎng)孩子個(gè)性思考的習(xí)慣。每篇文章甚至每個(gè)句讀都蘊(yùn)藏著無(wú)限的韻味。教師一定要放手讓學(xué)生去感悟，去找出屬于他們自己的感受

4、，悟出他們不同的體驗(yàn)。前不久，我在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》的時(shí)候，學(xué)生的表現(xiàn)讓我明白了學(xué)生是天才，他們是有自己的思想和情感的，是文本最忠實(shí)最虔誠(chéng)的讀者。我問(wèn)：最后一頭戰(zhàn)象來(lái)到打洛江畔，站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，他可能想到了什么？會(huì)說(shuō)些什么？一陣沉默之后，有學(xué)生說(shuō)：我從“久久”一詞體會(huì)到戰(zhàn)象嘎羧可能想：我就要走了，我親愛(ài)的土地，感謝你曾經(jīng)給了我輝煌。我就要到天堂去了，讓我再多看你一眼吧。也許10年后我還會(huì)和你見(jiàn)面的，再見(jiàn)了！

5、請(qǐng)不要為我悲傷！另一個(gè)孩子也不示弱，她說(shuō)：我從“清波蕩漾”感受到嘎羧是那么的喜歡和留念這條河呀！在嘎羧的眼里，那河水是那么純潔美麗，他怎么舍得離開(kāi)呢？嘎羧可能會(huì)說(shuō)：親愛(ài)的河水，你曾經(jīng)給了我力量，給了我生命！我就要離開(kāi)了，我是來(lái)感謝你的，愿你永遠(yuǎn)這么清澈，這么美麗！其余幾個(gè)孩子的回答也很精彩。聽(tīng)到這里，我想我不用再說(shuō)什么了，學(xué)生的感悟如此深刻如此精彩，我為什么還要畫蛇添足呢？他們的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我！四、放手寫，培養(yǎng)孩子個(gè)性表達(dá)的習(xí)慣。新課