食物鏈和食物網(wǎng)說課稿

1、《食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈和食物網(wǎng)》說課稿說課稿一、一、教材分析教材分析《食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈和食物網(wǎng)》是教科版科學(xué)五年級上冊第一單元生物與是教科版科學(xué)五年級上冊第一單元生物與環(huán)境的第五節(jié)課內(nèi)容。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了蚯蚓對自然環(huán)境的選擇，環(huán)境的第五節(jié)課內(nèi)容。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了蚯蚓對自然環(huán)境的選擇，知道生物會對它們需要的環(huán)境進(jìn)行選擇之后，進(jìn)而發(fā)展為對生物之知道生物會對它們需要的環(huán)境進(jìn)行選擇之后，進(jìn)而發(fā)展為對生物之間的相互作用的研究的課。本課通過

2、兩個探究活動，幫助學(xué)生建立間的相互作用的研究的課。本課通過兩個探究活動，幫助學(xué)生建立起食物鏈和食物網(wǎng)相關(guān)的科學(xué)概念。同時，本課題的理論、知識為起食物鏈和食物網(wǎng)相關(guān)的科學(xué)概念。同時，本課題的理論、知識為下節(jié)課做生態(tài)瓶提供感性認(rèn)識和理性基礎(chǔ)，因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)很好下節(jié)課做生態(tài)瓶提供感性認(rèn)識和理性基礎(chǔ)，因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)很好的體現(xiàn)了教材編排的連續(xù)性和邏輯性，它在整個教材中起著承上啟的體現(xiàn)了教材編排的連續(xù)性和邏輯性，它在整個教材中起著承上啟下的過度

3、作用。下的過度作用。二、二、學(xué)情分析學(xué)情分析本課面臨的是五年級的學(xué)生，它們將進(jìn)入小學(xué)高年級階段的科本課面臨的是五年級的學(xué)生，它們將進(jìn)入小學(xué)高年級階段的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了許多的科學(xué)知識和方法，探究能力、情感態(tài)學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了許多的科學(xué)知識和方法，探究能力、情感態(tài)度價值觀也有一定的發(fā)展，對動植物產(chǎn)生了濃厚的興趣，但是學(xué)生度價值觀也有一定的發(fā)展，對動植物產(chǎn)生了濃厚的興趣，但是學(xué)生的思維邏輯性不強(qiáng)，考慮問題不夠深入，而且在他們已有的知識

4、系的思維邏輯性不強(qiáng)，考慮問題不夠深入，而且在他們已有的知識系統(tǒng)中還沒有建立起食物鏈、食物網(wǎng)的相關(guān)的科學(xué)概念，而這些也正統(tǒng)中還沒有建立起食物鏈、食物網(wǎng)的相關(guān)的科學(xué)概念，而這些也正是我們在這一課時中要完成的目標(biāo)之一。是我們在這一課時中要完成的目標(biāo)之一。三、教學(xué)目標(biāo)三、教學(xué)目標(biāo)1知識與技能：知道動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。知識與技能：知道動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。2.2.過程與方法：通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影過

5、程與方法：通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。響。3.3.情感、態(tài)度、價值觀：體會資源共享的快樂，提高合作意識，培情感、態(tài)度、價值觀：體會資源共享的快樂，提高合作意識，培1.1.接下來先讓學(xué)生說說花叢中一般會有些什么生物，利用多媒體接下來先讓學(xué)生說說花叢中一般會有些什么生物，利用多媒體出示一些花叢中的生物的圖片，然后讓學(xué)生獨(dú)立：這里的小動物們出示一些花叢中的生物的圖片，然后讓學(xué)生獨(dú)立：這里的小動物們吃什么？獨(dú)立學(xué)習(xí)讓學(xué)生有思

6、考余地，知道自己哪些問題能自己解吃什么？獨(dú)立學(xué)習(xí)讓學(xué)生有思考余地，知道自己哪些問題能自己解決，哪些不能。把學(xué)生的回答記錄下來，并用簡單的文字和箭頭表決，哪些不能。把學(xué)生的回答記錄下來，并用簡單的文字和箭頭表示它們之間的食物關(guān)系，然后再讓學(xué)生觀察一下它們之間的這些食示它們之間的食物關(guān)系，然后再讓學(xué)生觀察一下它們之間的這些食物關(guān)系，按照誰被誰吃的關(guān)系在教科書圖中的圓圈中填入動植物的物關(guān)系，按照誰被誰吃的關(guān)系在教科書圖中的圓圈中填入動植物的名

7、稱。名稱。（本部分利用直觀的多媒體畫面，結(jié)合教師的解說，充分激發(fā)學(xué)（本部分利用直觀的多媒體畫面，結(jié)合教師的解說，充分激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。生參與活動的興趣。“興趣是最好的老師興趣是最好的老師”，學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的，學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中，興趣，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中，為參與后面的學(xué)習(xí)活動作了一定的鋪墊。為參與后面的學(xué)習(xí)活動作了一定的鋪墊。）2.2.接著請幾

8、個學(xué)生匯報，我和其他學(xué)生一起對學(xué)生的匯報進(jìn)行評接著請幾個學(xué)生匯報，我和其他學(xué)生一起對學(xué)生的匯報進(jìn)行評價然后教師以簡單的文字和箭頭表示薔薇花叢中的食物關(guān)系。給學(xué)然后教師以簡單的文字和箭頭表示薔薇花叢中的食物關(guān)系。給學(xué)生幾分鐘時間觀察，然后指著黑板上的食物鏈告訴他們生物之間這生幾分鐘時間觀察，然后指著黑板上的食物鏈告訴他們生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。然后給學(xué)生解釋什么是生種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。然后給學(xué)生解釋什

9、么是生產(chǎn)者，什么是消費(fèi)者，請一個學(xué)生說一說在剛才的食物鏈中誰是生產(chǎn)者，什么是消費(fèi)者，請一個學(xué)生說一說在剛才的食物鏈中誰是生產(chǎn)者，誰是消費(fèi)者，我用不同顏色的筆把學(xué)生說的生產(chǎn)者和消費(fèi)者產(chǎn)者，誰是消費(fèi)者，我用不同顏色的筆把學(xué)生說的生產(chǎn)者和消費(fèi)者勾畫出來。鼓勵學(xué)生再找出幾條食物鏈。勾畫出來。鼓勵學(xué)生再找出幾條食物鏈。（三）田野里的食物網(wǎng)（三）田野里的食物網(wǎng)清楚了薔薇花叢里的動植物間的食物聯(lián)系后，就可以來學(xué)習(xí)認(rèn)識清楚了薔薇花叢里的動植物間的食物聯(lián)