單元整體教學(xué)的嘗試及感悟

1、單元整體教學(xué)的嘗試及感悟湖南省懷化市第一中學(xué)張建光從2007年秋季到今，湖南省的高中語文新課程改革已經(jīng)走過了七個年頭。這期間，一線的語文教師對新課程改革充滿了好奇、渴望、期待，同時也少不了埋怨、矛盾和困惑。其中埋怨最多、困惑最大的就是課文、教材太多，時間太緊，一個學(xué)期全上完兩本教材很吃力。在集體備課時，大家討論得最多的也是這個核心話題。究竟該如何才能在教學(xué)實際中，我采用“單元整體教學(xué)”的方式，取得了一定的實效?，F(xiàn)在我把在嘗試過程中的一些

2、思考與感悟略加整理，以就教于方家。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是以“自主、合作、探究”充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變過去教師主動的“教”為學(xué)生主動的“學(xué)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的積極性，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開掘與培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成敢于、追根問源的科學(xué)精神，而學(xué)生自主、合作意識，也因為探究的逐漸深入而相得益彰。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到發(fā)揮，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位面對埋怨與困惑，我們不能夠退縮，唯有反思，探索，堅持，用自己的智慧

3、走出一條符合新課改理念，切實可行的大道來。單元整體教學(xué)相對于傳統(tǒng)語文教學(xué)進(jìn)行的單篇教學(xué)，更具時效性，更有利于語文課程的“積累和整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”五個目標(biāo)的實現(xiàn)。語文教材圍繞單元主體的編組，整合教材內(nèi)容，為老師創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)提供了便利條件。高中語文單元整體教學(xué)的可行性與操作性。程之中；落實三維目標(biāo)的基本單位不應(yīng)當(dāng)是一節(jié)課

4、，而應(yīng)該是一個單元。3.如何實施單元整體教學(xué)設(shè)計教材作為構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的最基本的要素，是教師教和學(xué)生必不可缺少的重要載體。但在課程改革中，最現(xiàn)實的問題之一是如何實現(xiàn)三維目標(biāo)因此，在實際教學(xué)中，教師就不能照本宣科地“教教材”，必須從三維目標(biāo)的實現(xiàn)的根本立場上去認(rèn)識和建構(gòu)教學(xué)的單元。也就是說，教師必須從教材中的單元走出來，將其轉(zhuǎn)化、重組或重新建構(gòu)適宜學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)單元，“用教材去教”。如滬教版教材中第二章有關(guān)常見的氧氣、二氧化碳?xì)怏w的

5、學(xué)習(xí)，由于氣體性質(zhì)與氣體的實驗室制取方法關(guān)系非常密切，制法中的收集方法的選擇、生成氣體的檢驗等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要考慮氣體的性質(zhì)，因此考慮構(gòu)建“氣體的實驗室制法”為單元主題學(xué)習(xí)也就順理成章，圍繞這個主題把整個單元的各項目標(biāo)加以整合，再分別把教學(xué)目標(biāo)分配到各課時中，逐一落實，各個突破，就能達(dá)到“每課有得，所得不同”的目的。1、“文本研習(xí)”課：主要是提供典范的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對話，表達(dá)交流問題的體驗感受。側(cè)重于提高學(xué)

6、生解讀文本、鑒賞作品的能力，基本類似于我們原來的課文閱讀教學(xué)，研讀課文本身。如，第五模塊（必修五）“此情可待成追憶”專題，呈現(xiàn)方式是“文本研習(xí)”，專題包括課文：《陳情表》、《項背軒志》、《長亭送別》、《羅密歐與朱麗葉》和一組中外詩歌，選材靈活，古今中外各種文體編為一起，突出學(xué)習(xí)體會親情、愛情和友情，強(qiáng)調(diào)對課文本身進(jìn)行深入細(xì)致的文學(xué)解讀。如“長亭送別”教學(xué)，要體現(xiàn)出文學(xué)的審美、教育和娛情功能，要重點(diǎn)分析欣賞作品的景物美、情感美和人性美。因

7、此，高中語文新課標(biāo)教學(xué)備課，已不是原來的一課一備，而變?yōu)閲@新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教材、專題充實材料，各種版本教材教參，報刊網(wǎng)絡(luò)信息資料，都可使用，都可參考，開放備課，專題備課。備課內(nèi)容包括：（1）、專題內(nèi)涵（專題中心語，專題導(dǎo)語，語言知識，語文能力，文化知識及思想情感等。）（2）、呈現(xiàn)方式：即不同的課型標(biāo)準(zhǔn)。（3）、核心文本：即重點(diǎn)課文。（4）、輔助文本：即輔助課文。（5）、鏈接材料：即圍繞專題，需要補(bǔ)充的講授、閱讀、練習(xí)材料。（6）、教學(xué)

8、重點(diǎn)和內(nèi)容整合：即本專題教學(xué)的課文重新排序、整合。（7）、專題作文教學(xué)。（8）、專題教學(xué)課時分配。（9）、專題教學(xué)總結(jié)。2、“問題探討”課：是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，進(jìn)而提出有價值的問題，發(fā)展理性思維，培養(yǎng)批判意識。如，必修1“獲得教養(yǎng)的途徑”專題，其呈現(xiàn)方式為“問題探討”，配置了三組學(xué)習(xí)材料。一是赫爾曼?里塞《獲得教養(yǎng)的途徑》；二是傳統(tǒng)課文《勸學(xué)》《師說》；三是《貴在一個“新”字》組成三個學(xué)習(xí)“板塊”。這一專題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)