9滿(mǎn)山的燈籠火把教案教學(xué)反思說(shuō)課稿

1、《滿(mǎn)山的燈籠火把》教案東鋪中心校魏艷麗[教材分析]本篇精讀課文寫(xiě)的是作者小時(shí)侯生活在農(nóng)村外婆家。在一個(gè)大雨滂沱的傍晚獨(dú)自一人從田里回家，不幸墜入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在危急中他冷靜地意識(shí)到不要亂掙扎，要保持體力，等待親人援救。在黑暗、寒冷、孤獨(dú)害怕中，他堅(jiān)持著，堅(jiān)信著，最后全村男女老少一百多人打著燈籠火把出來(lái)救助他，令他十分感動(dòng)。全文分三部分寫(xiě)的。按事情發(fā)展的順序敘述。第一部分（1）寫(xiě)我小時(shí)候在農(nóng)村外婆家生活，交待了事情發(fā)生的

2、時(shí)間、地點(diǎn)。第二部分（25）寫(xiě)“我”傍晚時(shí)在大雨中獨(dú)自一人從田里回家，不幸墜入一口土井卡在井口，自己保持冷靜，勇敢地堅(jiān)持著，并堅(jiān)信親人會(huì)來(lái)援救。第三部分（68）寫(xiě)全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到了我并救助了“我”。這篇課文從兩方面給學(xué)生以啟迪：一是在危難之中不僅要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，還要做到遇事冷靜，學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，能自我保護(hù)；二是人在成長(zhǎng)過(guò)程中也離不開(kāi)親人、朋友的關(guān)心幫助。[學(xué)情分析]閱讀第二部分時(shí)，要層層深入?！拔摇痹谕蝗缙鋪?lái)的危險(xiǎn)

3、面前害怕、著急的心情，以及想擺脫困境的本能的掙扎，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，因?yàn)闆](méi)有切身的體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際設(shè)身處地地體會(huì)“我”的心情?！拔摇焙芸斓乩潇o下來(lái)，動(dòng)腦筋思考，做出決定，這一點(diǎn)是一般年齡較小的孩子不容易做到的，需要理智，也是觸動(dòng)學(xué)生思考的地方。[教學(xué)目標(biāo)]1、自學(xué)本課生字新詞，讀準(zhǔn)字音，正確書(shū)寫(xiě)。準(zhǔn)確理解詞句的意思。2、指導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)部分，理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。體會(huì)作者的思想感

4、情。3、有感情地朗讀課文，積累詞匯。[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]抓住課文重點(diǎn)部分，讀懂文章內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)作者是怎樣把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體，又是怎樣表達(dá)自己的思想感情的。[教學(xué)準(zhǔn)備]課件或圖片，生字卡。第一課時(shí)[課時(shí)目標(biāo)]1、自學(xué)本課生字新詞，讀準(zhǔn)字音，正確書(shū)寫(xiě)。準(zhǔn)確理解詞句的意思。2、讀懂課文，掌握課文的大體內(nèi)容，自讀自悟，提出閱讀問(wèn)題。3、讀通句子，正確、熟練地朗讀課文。[教學(xué)過(guò)程]一、激發(fā)想象，導(dǎo)入新課。1、“滿(mǎn)山的燈籠火把”

5、當(dāng)你讀完課題，你的腦海里會(huì)有什么景象？2、滿(mǎn)山為什么有這么多火把？你一定想知道發(fā)生過(guò)什么故事，讓我們一起來(lái)讀課文。（板書(shū)課題）二、初讀課文。1、學(xué)生自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典，借助字典讀準(zhǔn)字音。也可以問(wèn)同學(xué)。2、然后指名朗讀。3、評(píng)價(jià)朗讀情況?？此麄兪欠褡x得正確，有沒(méi)有讀不準(zhǔn)的字詞，幫助糾正朗讀的錯(cuò)誤。三、自學(xué)生字。1、學(xué)生自由認(rèn)讀。2、學(xué)習(xí)生字交流記憶的方法。3、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，老師利用生字卡或投影檢驗(yàn)自學(xué)效果。4、重

6、點(diǎn)指導(dǎo)：瘦的筆順，雜的上邊是九，不是丸。5、自主書(shū)寫(xiě)，小組評(píng)比。四、默讀課文，整體感知。語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《滿(mǎn)山的燈籠火把》說(shuō)課稿東鋪中心校魏艷麗[教材分析教材分析]一、教材簡(jiǎn)析：一、教材簡(jiǎn)析：《滿(mǎn)山的燈籠火把滿(mǎn)山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇主體課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，貼近學(xué)生的是四年級(jí)上冊(cè)的一篇主體課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆

7、家，一天，生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課標(biāo)的要求，教材的特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的實(shí)

8、際制定如下教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)的要求，教材的特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際制定如下教學(xué)目標(biāo)：1、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)會(huì)多音字、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)會(huì)多音字“卡”，完成課后練習(xí)，完成課后練習(xí)3；2、朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì)；、朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì)；3、注意抓住文中的事例，通過(guò)作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動(dòng)腦思考，要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。、注意抓住文中的事例，通過(guò)作者的心理

9、、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動(dòng)腦思考，要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。重難點(diǎn)：目標(biāo)中第重難點(diǎn)：目標(biāo)中第2、第、第3根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，本課安排根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，本課安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。三、說(shuō)教法三、說(shuō)教法針對(duì)課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著針對(duì)課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著——不哭也不喊不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，淚如泉涌）非常鮮明這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學(xué)始終，注重學(xué)生的個(gè)性感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等

10、心理活動(dòng)。采用教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學(xué)始終，注重學(xué)生的個(gè)性感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)。采用“以讀促悟法讀促悟法”為主，為主，“直觀教學(xué)法、想像描述法直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。為輔的教學(xué)手段。四、說(shuō)學(xué)法：四、說(shuō)學(xué)法：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主

11、體，訓(xùn)練為主線教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。的教學(xué)原則。五、說(shuō)教學(xué)程序：五、說(shuō)教學(xué)程序：第一課時(shí)第一課時(shí)一、指讀導(dǎo)語(yǔ)，了解大意一、指讀導(dǎo)語(yǔ)，了解大意葉老說(shuō)過(guò)：教是為了不教。編者有意設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法，葉老說(shuō)過(guò)：教是為了不教。編者有意設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法，為學(xué)文設(shè)置鋪墊）為學(xué)文設(shè)置鋪墊）二、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑課題二、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑課題（愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題

12、比解決問(wèn)題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知（愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲）欲）三、初讀課文，自主識(shí)字三、初讀課文，自主識(shí)字1、輕聲讀文，畫(huà)生字詞、輕聲讀文，畫(huà)生字詞2、同桌合作，互讀互糾、同桌合作，互讀互糾3、小組交流識(shí)字方法、小組交流識(shí)字方法4、教師檢測(cè)自學(xué)情況、教師檢測(cè)自學(xué)情況（課堂上，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓孩子們?cè)诔浞肿x的基礎(chǔ)上自主、合作、交流識(shí)字方

13、法，養(yǎng)成（課堂上，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓孩子們?cè)诔浞肿x的基礎(chǔ)上自主、合作、交流識(shí)字方法，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。）主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。）四、再讀課文，整體感知四、再讀課文，整體感知1、自由讀文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號(hào)。、自由讀文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號(hào)。小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)2、大堂交流：課文講了一件什么事？、大堂交流：課文講了一件什么事？3、質(zhì)疑問(wèn)難：讓學(xué)生說(shuō)出不懂的地方，注意課堂中的生成。、質(zhì)疑問(wèn)難：

14、讓學(xué)生說(shuō)出不懂的地方，注意課堂中的生成。4、梳理問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、梳理問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主（學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。）動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。）五、布置作業(yè)：熟讀課文，獨(dú)立思考問(wèn)題。五、布置作業(yè)：熟讀課文，獨(dú)立思考問(wèn)題。第二課時(shí)第二課時(shí)一、一