《冷熱與溫度》說(shuō)課稿

1、《冷熱與溫度》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《冷熱與溫度》是蘇教版《小學(xué)科學(xué)》教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元《冷和熱》的第一課，這一單元主要是根據(jù)《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中“能的表現(xiàn)形式”和“物體與物質(zhì)”中的部分要求建構(gòu)的。教材通過(guò)“了解溫度計(jì)的作用”、“學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)”、連續(xù)測(cè)量熱水的溫度”這三部分來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“冷熱與溫度”；從結(jié)構(gòu)上看，這一單元探究的都是生活中的一般的熱現(xiàn)象及簡(jiǎn)單的規(guī)律?！独錈崤c溫度》中形成的溫度的概念和使用溫度計(jì)的技能，是后兩課

2、及整個(gè)單元的基礎(chǔ)。根據(jù)以上對(duì)教材的分析，我制定本課的三維教學(xué)目標(biāo)如下：過(guò)程與方法1、能根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)概括熱水變涼的規(guī)律；2、能解釋熱水變涼的原因。知識(shí)與技能1、知道用溫度計(jì)可以準(zhǔn)確測(cè)量物體的溫度；2、能正確使用溫度計(jì)測(cè)量水溫；3、能連續(xù)測(cè)量熱水的溫度變化。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：1、能耐心、細(xì)致地觀察和記錄數(shù)據(jù)。2、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)精神。根據(jù)以上分析，我認(rèn)為本課的教學(xué)重難點(diǎn)為：教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)測(cè)量水溫的方法教學(xué)難點(diǎn)：連續(xù)測(cè)量一杯熱水的降溫

3、過(guò)程，發(fā)現(xiàn)溫度變化的規(guī)律。二、說(shuō)學(xué)情冷和熱是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、制冷等，學(xué)生都有豐富的生活感知，但他們對(duì)冷和熱的認(rèn)識(shí)，更多時(shí)候還是停留在自我感覺(jué)的層面，對(duì)很多冷熱現(xiàn)象，并沒(méi)有刻意地關(guān)注，還不能作出合理的解釋，因此，當(dāng)教材引領(lǐng)學(xué)生聚焦生活中一些常見(jiàn)的冷熱現(xiàn)象時(shí)，當(dāng)他們面對(duì)熟悉的現(xiàn)象而產(chǎn)生迷茫時(shí)，探究的欲望是何等的強(qiáng)烈，這就是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。三、說(shuō)教學(xué)方法1、講授法：合適的內(nèi)容、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇直接向?qū)W生講授知

4、識(shí)，在課程改革的今天，仍不失為一個(gè)有效的教學(xué)方法，如酒精燈的使用方法，溫度計(jì)的發(fā)明史等，即可直接講授，此時(shí)，探究則顯得毫無(wú)意義。2、探究法：學(xué)生的好奇心會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，科學(xué)教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過(guò)程，獲得科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。3、實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、收集數(shù)據(jù)、分析解釋的科學(xué)能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。4、討論法：適時(shí)的討論，不同觀點(diǎn)的碰撞，可讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自已的觀點(diǎn)。四、