合理利用口語交際文本資源論文

1、合理利用口語交際文本資源論文：淺談如何合理利用口語交際文本資源語文課程標準指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力”，口語交際教學的總目標是使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。語文教材為我們提供了許多口語交際的教學內(nèi)容，下面就從文本呈現(xiàn)方式（圖畫類、情景類和話題類）之一——圖畫類交際內(nèi)容方面，來談談如何進行口語交際文本課程資源的開發(fā)和使用。圖畫

2、，是鼓勵學生說話的“興奮劑”，是展開形象思維的重要手段。教材中配有大量形象生動的圖畫，易于兒童接受，能喚起學生觀察思考、說話交際的情趣。教師可以借助圖畫，在培養(yǎng)學生觀察能力的同時，使我們的口語交際活動言之有物、言之有序。1抓住畫面本身的關(guān)鍵點根據(jù)圖畫的呈現(xiàn)方式，我們將其大致分為三類：有人物圖畫、無人物圖畫和既有人物又有景物的圖畫。抓住畫面本身的關(guān)鍵點，簡而言之就是要做到以下幾點：（1）仔細觀察，明確圖意；（2）用心揣摩，構(gòu)建聯(lián)系；（3）

3、展開想象，擴展畫面內(nèi)容。的眼前。2捕捉觸發(fā)學生想象的點“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”我們提倡教師在為學生提供一定材料支撐的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)編練習的指導，以拓展學生的視野，引導學生進行天馬行空的想象，在奇幻中感受生活的多彩與靈動。針對文本提供的單幅或多幅圖畫，老師在指導學生觀察講述的過程中，應該激發(fā)學生運用形象思維和邏輯推理能力。圖畫故事和情節(jié)故事作為低年級口語交際的一個

4、內(nèi)容，常常設(shè)置懸疑，要求學生將故事或情節(jié)補充完整，使交際內(nèi)容具有模糊不確定性的特點，為發(fā)揮學生想象力提供了廣闊的空間。在教學時，應從低年級學生的心理特點考慮學生思維、表達的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、場景），創(chuàng)設(shè)三位一體的故事情景，使學生感到真切，達到交際目的。如：口語交際《小兔運南瓜》，教材上只有開頭、結(jié)尾兩幅圖畫，至于小白兔用什么方法運南瓜，書上只給了一幅空白圖。課堂上，教師在讓學生了解故事大意的前提下，可以創(chuàng)設(shè)如下三個情