完整幼兒區(qū)角活動流程

1、完整的幼兒區(qū)角活動流程藍(lán)巧玉,前言,探索，才會發(fā)現(xiàn),要求，才能得到,敲門，門才會為你而開！,—————《圣經(jīng)---馬泰服役》,,,隨著《幼兒園工作規(guī)程》的深入貫徹和幼兒園課程改革的不斷深化，廣大教師的教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，逐漸從教師為主的教，轉(zhuǎn)向幼兒自主的學(xué)。 為了幫助教師了解活動區(qū)，進(jìn)而開展好區(qū)角活動，讓我們今天再一起探究。,,,幼兒園活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)是我國幼兒園課程改革的一大進(jìn)步。它在我國學(xué)前教育的實踐中出現(xiàn)與發(fā)

2、展已有20個年頭。,,,幼兒的發(fā)展是其個體因素與周圍環(huán)境主動、積極地相互作用的結(jié)果。這一相互作用的過程就是活動，而活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和動力，活動區(qū)正是應(yīng)這種教育理論和教育需要而產(chǎn)生的教育形式。它從改變環(huán)境入手，用玩具柜把教室分隔出若干個小區(qū)，變教室為活動室，進(jìn)而變教室為主的教為幼兒自主的學(xué)，創(chuàng)造條件讓幼兒在與教育相適應(yīng)的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗，自我教育，自然發(fā)展。,,,活動區(qū)倡導(dǎo)“自主、專注、愉悅、探究”，這是開展區(qū)角活動追求的基本

3、價值取向。,,,自主——是對幼兒充分的尊重。區(qū)角中的自主主要表現(xiàn)在幼兒對活動內(nèi)容的自選和活動過程的自主上，它有助于幼兒自信心和獨立性的培養(yǎng)。,,,專注——是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒的專注往往體現(xiàn)在感興趣的事情上，能吸引幼兒的區(qū)角才能使之專注學(xué)習(xí)，幼兒一旦形成了專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)，他們的心智潛能將得到極大的開發(fā)。,,,愉悅——是良好情緒的體驗。豐富的區(qū)角活動是孩子快樂的源泉，在快樂中才能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，獲得成功的體驗，有助于形成積極的態(tài)

4、度。,,,探究——是創(chuàng)新意識的搖籃。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)追求的目標(biāo)，區(qū)角活動為幼兒提供探索空間和探究內(nèi)容，能很好地滿足幼兒的探究需要，從而形成樂于探究的品質(zhì)。,,活動區(qū)大致可分為兩大類,,,學(xué)習(xí)性區(qū)角的作用,,,豐富多彩的區(qū)角活動,,,,,,提高了教育的時效性避免了幼兒因無事可做而引起的糾紛爭吵、奔跑沖撞等現(xiàn)象的發(fā)生,既適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣愛好的幼兒，能很好地促進(jìn)各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此它既適用于按

5、年齡編班的幼兒園，也適用于混齡編班的幼兒園。,活動區(qū)的個別或小組式的活動增加了教師與幼兒互動的機(jī)會，教師能更好地觀察指導(dǎo)幼兒，使幼兒更多地感受到教師的關(guān)注，從而增進(jìn)師幼間的情感交流，形成良好的師幼關(guān)系。,豐富多彩的區(qū)角活動材料,,基本原則,,,怎樣激發(fā)幼兒活動的主動性呢？,1、教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的區(qū)角、提供的材料要符合幼兒的能力水平，滿足幼兒的興趣需要，使幼兒產(chǎn)生參與活動的愿望。,（二）主動性原則,2、要給幼兒自主活動的空間。讓幼兒自主選擇

6、活動區(qū)角，自主選擇活動內(nèi)容，自主選擇活動伙伴。,值得說明的是，提倡自主活動并不等于放任自流。,應(yīng)使幼兒在主觀上活動對活動的自主體驗，包括行動的自由感、對活動內(nèi)容的興趣感、對玩具的支配感、對自身行為的勝任感。,,基本原則,,,杜威說過，兒童有調(diào)查和探究的本能，好奇、好問、好探究式兒童與生俱來的特點。,（三）探究性原則,2、要給幼兒自主活動的空間。讓幼兒自主選擇活動區(qū)角，自主選擇活動內(nèi)容，自主選擇活動伙伴。,值得說明的是，提倡自主活動并不等

7、于放任自流。,應(yīng)使幼兒在主觀上活動對活動的自主體驗，包括行動的自由感、對活動內(nèi)容的興趣感、對玩具的支配感、對自身行為的勝任感。,,基本原則,（五）安全性原則,如：織毛線的針要短些，剪刀要買平頭的，各種廢舊物品要清洗干凈。在組織活動時，應(yīng)制訂工具和材料安全擺放和使用的規(guī)則，如毛線針、剪刀用完要平放在盒內(nèi)，縫衣針要插在厚布塊中。同時還要注意保健，如玩水安排在夏季……,,環(huán)境創(chuàng)設(shè),瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過，兒童的認(rèn)知發(fā)展要在其不斷地與環(huán)境的交互

8、作用中獲得。這讓我們不能低估環(huán)境作為一種隱性教育對幼兒所起的巨大作用。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，區(qū)角環(huán)境同樣有這兩方面的因素。,,,,值得注意的是，教師在布置活動區(qū)時要盡量做到科學(xué)合理，以達(dá)到互不干擾、互為方便的效果。一般來說需要安靜地益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等要遠(yuǎn)離吵鬧的音樂表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)。角色區(qū)中“娃娃家”、“商店”、“餐廳”、“醫(yī)院”可相對靠近，便于游戲的相互往來。科學(xué)區(qū)中的種植、飼養(yǎng)要設(shè)在向陽的窗前或戶外。,,,區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不

9、單是教師的事，讓幼兒參與也是很有必要的。幼兒親自參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這本身就是一種學(xué)習(xí)活動，它不僅讓環(huán)境呈現(xiàn)出童心世界，也讓幼兒倍感親切。,,材料準(zhǔn)備,,（一）,教師可以將設(shè)計出來的教玩具放到區(qū)角，觀察幼兒是否喜歡去玩，從幼兒的活動情況，看材料投放的適宜性。,材料設(shè)計,活動區(qū)的材料也稱教玩具，確切地說是幼兒游戲的道具、操作的工具、探索的學(xué)具和娛樂的玩具。教師要做到活動滲透目標(biāo)，材料隱含目標(biāo)。,,材料準(zhǔn)備,,（二）,1、購買2、利用3

10、、自制 自制教玩具是幼兒教師必備的技能，當(dāng)現(xiàn)有的材料不能滿足活動需要時，就要求教師自制教玩具。,材料來源,活動區(qū)的材料可以是購買的、自制的，也可以是利用的，無論是購買的、自制的還是利用的，都需要教師在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，根據(jù)近階段教育的需要和幼兒的興趣，用充滿智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)或制作有教育價值的材料。,,,,,,,,,,（二）內(nèi)容安排,（三）制訂計劃,,,（一）時間安排,,,為使活動區(qū)這一良好的教育環(huán)境得以充分利用，幼兒

11、園每日可安排兩三次區(qū)角活動，晨區(qū)活動、區(qū)角活動、游戲活動……,幼兒成長的規(guī)律和需要是區(qū)角活動內(nèi)容選擇的依據(jù)。如剛?cè)雸@的小班孩子可以在生活勞作區(qū)設(shè)置，用勺子、擦鼻涕。,計劃是工作的起始環(huán)節(jié)，是搞好活動的前提。制訂計劃首先應(yīng)有明確目標(biāo)意識，要清楚地知道本班幼兒有什么特點，需要對幼兒進(jìn)行哪些方面的教育，確定指導(dǎo)的方法和重點，,,計劃地擬定應(yīng)包含活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程等環(huán)節(jié)。,

12、活動組織,尤其是新設(shè)置的活動區(qū)應(yīng)如何指導(dǎo)等，都要心中有數(shù)。,,這有一個循序漸進(jìn)的過程，一般介紹完規(guī)則后，讓幼兒近區(qū)活動，教師從中觀察幼兒執(zhí)行規(guī)則的情況，發(fā)現(xiàn)不對，及時提醒。一段時間后，應(yīng)組織幼兒對規(guī)則在認(rèn)識并討論，同時修正錯誤，幫助幼兒鞏固、強(qiáng)化規(guī)則意識。其實，規(guī)則一經(jīng)建立與執(zhí)行需要持之以恒，并貫穿于活動的始終。,規(guī)則制訂后，教師如何幫助幼兒接受并執(zhí)行呢？,,,,,,,1、示范準(zhǔn)備,,,（五）活動過程,,,新材料投放后如何

13、介紹給幼兒呢？區(qū)角材料的介紹一般有兩種情形，一種是新投放的材料很簡單，幼兒一看就知道不需要教師介紹；不需要介紹的活動可讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)新材料、探索新玩法。,另一種是投放了難度較大的新材料，需要教師介紹；需要介紹的活動可模仿“蒙氏”介紹工作的方式來示范。,（1）示范準(zhǔn)備：將教具按操作順序依次擺放在托盤里（大型玩具除外）。,,活動組織,（2）動作設(shè)計：示范前教師要認(rèn)真設(shè)計示范的操作順序，示范動作一般按從

14、上到下、從左到右的順序設(shè)計，盡量做到簡潔明了、準(zhǔn)確有序。,,,,,,,,,,2、示范活動,,,（1）走線：在活動室集中教學(xué)的地方用彩色膠帶或油漆畫出一個矩形框，播放輕音樂，組織幼兒一個跟著一個走在線上以安定幼兒情緒。,幼兒可兩手叉腰腳跟碰著腳尖走，也可兩手自然擺動或側(cè)平舉或端一張小凳子走，走一至兩圈后，讓幼兒面對教師圍坐成半圈看教師示范。,（2）介紹：教玩具操作方法介紹要多用動作示范，少用語言講解，這是

15、因為一方面，教師過多的語言講解會干擾幼兒的注意力；,,活動組織,另一方面，幼兒的心智發(fā)展需要達(dá)到一定的成熟程度，才能理解成人的口語含義，所以越小的孩子越要用動作來示范。,教師介紹區(qū)角活動的開場白可根據(jù)區(qū)角的功能來說，如以學(xué)習(xí)為主的語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)可說：“小朋友們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是***，請注意看?！?,,,,,,,,,,,以游戲活動為主的區(qū)角可說：“小朋友們，今天我們要活動的內(nèi)容是***，請注意看?！?接下來教師開始

16、示范，示范可以在大泡沫地墊上做，也可以在矮桌子上做。,,活動組織,教師示范時動作要慢，要專注，除物品名稱要用語言介紹外，其余都以動作示范為主。,以生活勞作為主的區(qū)角可說：“小朋友們，今天我們要做的工作是***，請注意看。”,活動區(qū)是幼兒自主活動的場所，從表面上看似乎是幼兒自己的活動，教師可以輕松一些，但實際上開展區(qū)角活動要求教師具備更高的指導(dǎo)技巧，需要教師細(xì)致、準(zhǔn)確地觀察和了解幼兒，適時適度地發(fā)揮師幼的互動作用，只有這樣才能對幼兒的活動

17、起促進(jìn)性的作用。,觀察指導(dǎo),,（一）觀察記錄 觀察的內(nèi)容一是看活動環(huán)境，如區(qū)角布局是否合理，教玩具是否符合幼兒能力水平等；二是看幼兒與環(huán)境互動的情況，如：幼兒對哪些活動感興趣？活動時是否專注、有序？是否善于思考？是否富有想象力、創(chuàng)造力？活動有什么問題或困難？等等。對幼兒的觀察有兩種情形：,其目的是為了了解個別幼兒活動的態(tài)度、能力、行為表現(xiàn)及活動興趣的持久性等，這種觀察要盡可能地在自然狀態(tài)下進(jìn)行，不做任何提示。,這是以

18、全班幼兒為對象的觀察，其目的是為了了解近期教育目標(biāo)的達(dá)成度了解區(qū)角創(chuàng)設(shè)的適宜度，為更換或調(diào)整區(qū)角提供依據(jù)。,,（二）指導(dǎo)要領(lǐng),,,區(qū)角活動中，幼兒是顯性的主體，教師則處于隱性指導(dǎo)地位，教師要牢記自己不是導(dǎo)演，,而是活動觀察者、引導(dǎo)者、支持者和推動者。教師的指導(dǎo)應(yīng)如何把握呢？,,,我的位置…,我是誰…,,,,,,,,活動中教師介入指導(dǎo)要適時適度，即上面時候介入、指導(dǎo)到何種程度等，都要靈活掌握。一般情況下幼兒沒有向教師

19、求助時，教師不要主動去教，,也不要時常去贊美和表揚(yáng)，更不要用無關(guān)的語言打斷幼兒的活動，只有在幼兒活動發(fā)生困難、缺少玩具材料、發(fā)生糾紛而求助于教師時才介入。教師指導(dǎo)時要留有余地，盡量讓幼,兒自己去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)會，不要把答案直接告訴幼兒，使幼兒失去探索的機(jī)會?？傊?，教師應(yīng)在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上，巧妙地引導(dǎo)活動過程。,1、適時適度。,,,,,,,,,,,,,,,,,如：“你能行”,“再來一次”,善于總結(jié),“勇敢些”,“不錯呀”,“有進(jìn)步了”,3

20、、鼓勵引導(dǎo),,鼓勵能樹立自信心、激發(fā)求知欲。在幼兒遇到困難時，教師不妨用一些激勵性的語言，,,幼兒間的頻繁交往難免產(chǎn)生紛爭。產(chǎn)生紛爭正是幼兒學(xué)習(xí)解決矛盾的良機(jī)，此時教師不妨先靜觀事態(tài)，給幼兒自行調(diào)解的機(jī)會，相信幼兒有解決紛爭的能力。,（三）解決紛爭,,,,,,,,,1、改善幼兒活動環(huán)境，適當(dāng)增加活動材料，擴(kuò)大活動面積。,2、完善活動規(guī)則，幫助幼兒培養(yǎng)“輪流”和“協(xié)商”的意識。,3、對于有攻擊行為的幼兒除明確地告訴他“不可以”、“不允

21、許”外，還可以通過角色扮演來控制他的行為，如請他扮“爸爸”、“媽媽”、“老師”、“交警”、“解放軍”等，用角色身份約束自己的行為。,教師可以從以下幾個方面來避免幼兒間產(chǎn)生的紛爭,,4、借鑒蒙氏“和平桌”的方法解決幼兒紛爭。在活動室擺放一張小桌子，桌上放一個插著一支鮮花的小花瓶，供孩子“和談”用。孩子之間產(chǎn)生爭執(zhí)時，教師讓他們離開糾紛場所，坐到“和平桌”邊面對面進(jìn)行協(xié)商，發(fā)言者手持花瓶說出自己的理由，直到雙方握手言和。,,,,,,,,偏區(qū)

22、原因,,,偏區(qū)是,,,指幼兒長期偏愛某一區(qū)角，或從不參與某些區(qū)角活動的現(xiàn)象。,男女性別差異而產(chǎn)生的偏區(qū)，如男孩往往對表演區(qū)、“娃娃家”不感興趣，女孩子對運(yùn)動區(qū)等某些需要體力或膽量的活動不敢涉足；,有些則是由于缺乏生活經(jīng)驗或某些方面比較薄弱而不愛涉足；,另外一些則是對某方面特別偏愛，因而長期滯留在某個區(qū)角…,站在客戶角度說話考慮,,糾正偏區(qū),,,重新審視所創(chuàng)設(shè)的區(qū)角,,活動中還可以,是否貼近各類幼兒的

23、能力和興趣，有針對性地調(diào)整區(qū)角內(nèi)容，補(bǔ)充活動材料，豐富幼兒生活經(jīng)驗。,采取陪同參與推廣活動內(nèi)容，使用富有挑戰(zhàn)性、鼓勵性的語言等辦法，激發(fā)幼兒全面參與區(qū)角活動，促進(jìn)均衡發(fā)展。,針對偏區(qū)現(xiàn)象，教師應(yīng)分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，有何對策？,,,一些能力較強(qiáng)的幼兒由于對區(qū)角的各種材料了解、掌握得較快，會較頻繁地更換區(qū)角，教師要允許更換，同時也要考慮如何增加材料的難度、增強(qiáng)活動的持久性?；顒訁^(qū)強(qiáng)調(diào)幼兒自主選擇活動內(nèi)容，允許幼兒在一個階段（大約

24、2—3周）的不同時間進(jìn)入各個區(qū)角學(xué)習(xí)。為了便于理解幼兒進(jìn)入各區(qū)活動的情況或了解幼兒參與各項活動的情況，可設(shè)立“幼兒區(qū)角活動記錄表”。,此外：,,教師將活動中觀察到的典型事例或遇到的問題提出來，如能用生動的影像形式展示出來則更好，讓幼兒想一想、議一議，就會發(fā)現(xiàn)幼兒有著成人所沒有的思維角度，有著許多閃光點。如幼兒面對隨地四散的玩具視而不見時，教師不妨將他們先收起來，在討論時再拿出來，問問這些撿來的玩具是否還有利用

25、之處，讓他們懂得愛惜玩具。,為了給幼兒提供相互交流、表現(xiàn)自我、提高自信心的機(jī)會，教師還可組織介紹式的交流。如請“娃娃家”的“爸爸”、“媽媽”介紹他們是如何照顧“孩子”，如何搞好“家務(wù)”的，通過介紹使幼兒對自己在活動中的身份、職責(zé)有更明確的認(rèn)識，同時也鍛煉幼兒在集體面前的表述能力。,當(dāng)幼兒創(chuàng)作出較好的作品時，教師可以組織觀摩式講評，讓大家欣賞成功的作品，分享成功的喜悅。,,可以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和概括分

26、析能力。,交流講評的好處,,1,教師還可以利用講評活動，給幼兒布置一些回家 觀察、實踐的作業(yè)，以便下次的活動更加深入。,,2,活動區(qū)評價主要有三個方面：,（一）活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價,物質(zhì)環(huán)境評價包括,活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價，主要是對物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面的評價。,區(qū)角設(shè)置,,能否發(fā)揮整體效應(yīng),,材料投放,,環(huán)境中多方面的教育因素,,,對教師組織指導(dǎo)的評價主要指教師在組織指導(dǎo)活動時，考慮是否周密、安排是否得當(dāng)、能否適時適