幼兒教育課題研究利用《指南》豐富幼兒區(qū)角游戲活動中期報告

1、幼兒教育課題研究中期報告一、小課題名稱：利用《指南》豐富幼兒區(qū)角游戲活動二、課題研究的背景意義和目的2012年10月9日，教育部正式印發(fā)了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。立即引起了社會各界的廣泛關注和討論，掀起了一股《指南》學習的熱潮。通過對《指南》的學習讓我更加肯定的知道：游戲仍是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑，也是幼兒園教育“去小學化”和“去學科化”的重要體現(xiàn)。區(qū)域活動能為幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的

2、能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，可以充分發(fā)揮幼兒的自主性，生動性，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發(fā)展，因此區(qū)域活動的開展，為幼兒自主性發(fā)展培養(yǎng)，提供了一個重要的實踐平臺。長期以來，我區(qū)進行了《區(qū)域活動觀察與指導策略的研究》小課題的探索，在實踐中我們積累了很多有益經驗，各園的區(qū)角活動開展得有聲有色。然

3、而，幼兒園教育以游戲為基本活動遲遲未能實現(xiàn)。最重要的原因便是思想觀念陳舊，另一個原因就是行動落實不到位，相當一部分教師雖認識到了過程的必要性，但由于經驗不足，在具體的教育情境中不自覺地違背了準則。因此，我在原有小課題的基礎上，開展“利用《指南》豐富幼兒區(qū)角游戲活動”這一研究方向，旨在讓游戲成為幼兒園基本活動成為現(xiàn)實。三、研究步驟與措施一、研究背景與意義一、研究背景與意義（一）研究基礎本項目研究基礎來源于《上海市保教質量評價指南》（征求意

4、見稿）中對幼兒發(fā)展評價部分的試點工作經驗和相關課題經驗。2008年上海市教委頒布了《上海市保教質量評價指南》（征求意見稿），我園作為《上海市保教質量評價指南》幼兒發(fā)展評價部分的試點園，在試行研究中，獲得了一些粗淺的經驗，《以提升課程領導力保障課程實施效益》、3、為促進幼兒全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園可持續(xù)發(fā)展提供源動力通過幼兒發(fā)展評價機制的研究，發(fā)揮出評價應有的發(fā)展性功能，以促進幼兒的全面發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展以及幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。二

5、、研究與實踐過程二、研究與實踐過程（一）研究環(huán)節(jié)與過程1、從“偏”到“全”——幼兒發(fā)展評價機制的全面構建項目研究初期，我們將大部分的精力傾注于評價指標上，從上海市質量評價體系幼兒發(fā)展評價指標，到國家6歲兒童發(fā)展評價指標，再到上海市6歲兒童發(fā)展評價指標，通過專家講座、教研討論、實踐嘗試等各種途徑學習、解讀各項指標，幾乎將“指標”作為了我們研究的主要工作，積累了多輪開展評價指標解讀培訓的相關經驗。中期評估之后，在專家組防止“線性評價”的建議

6、中，讓我們驀然發(fā)現(xiàn)，在幼兒發(fā)展評價中，指標并不是評價工作的全部，指標也并不是評價實施的核心要素。在專家的引領下，項目組重點對幼兒發(fā)展評價進行了實施研究，在此基礎上全面構建了幼兒發(fā)展評價機制，明確了幼兒發(fā)展評價各組成要素及運行流程與實施策略。2、從“沌”到“清”——理清項目研究的內涵和后續(xù)研究技術路線項目準備階段，建立了以園長為核心的項目研究小組，開展相關文獻研究，制定研究方案，組織專家開題論證，為項目的實施做了充分的準備。但在項目的運行