立足文本,觸類旁通,轉(zhuǎn)換變式,激活語文——以《漁父》教學(xué)設(shè)計為例

1、1立足文本，觸類旁通，轉(zhuǎn)換變式，激活語文立足文本，觸類旁通，轉(zhuǎn)換變式，激活語文——以《漁父漁父》教學(xué)設(shè)計為例教學(xué)設(shè)計為例〖內(nèi)容概要〗只有立足文本，深入文本的語言，才能品出作品的內(nèi)核；只有立足于學(xué)生，不斷創(chuàng)新，變換形式，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，才能激活語文，才能真正促進學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。〖關(guān)鍵詞〗文本文言教學(xué)變式活動情景情感語文素養(yǎng)特級教師黃厚江在《語文就是語文》一文中講到：“語文就是語文，要求語文教學(xué)必須以語言為核心。語文課堂教學(xué)最基本

2、的要求是什么？是像語文課。語文課最基本的特征是什么？是以語言為核心，以語文活動為主線，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的?！薄罢Z文課程還有一個價值，就是豐富學(xué)生的精神世界，為學(xué)生搭建精神的小屋，或者叫建設(shè)精神的家園?！薄罢Z文就是語文，要求語文課應(yīng)該有語文的味道。”黃厚江老師講出了語文的真諦，但問題是如何創(chuàng)設(shè)才能真正做到以語言為核心？如何創(chuàng)設(shè)真正有意義的語文活動，然后達到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的？在設(shè)計《漁父》教學(xué)的過程中，我在以語言為核心，創(chuàng)設(shè)

3、語文活動方面做了有一些有意義的嘗試。一觸一觸“劇”通“文”，轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)“譯”變“填”，激活語文，激活語文文言文教學(xué)按照傳統(tǒng)思路設(shè)計的話，那就是根據(jù)注釋翻譯原文，然后學(xué)生提出翻譯有困難的地方，師生一起討論解決。也許這樣的思路比較扎實，但是學(xué)生沒有積極性、主動性，學(xué)生思維活動無法得到調(diào)動。如何設(shè)計既能落實“言”的翻譯，達到“文”的理解？我想到了特級教師程紅兵在《直面教育的現(xiàn)場》中的一段話：“一堂課從教師的一連串的問題起步，固然針對性強了，目的性

4、強了，但學(xué)生的感受性卻弱了?！喿x教學(xué)不能滿足于“懂”，不能滿足于懂得教師所提出的一系列問題，而必須啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感受體現(xiàn)于一定語言形式中的情感世界?！背碳t兵老師不僅指出了當前語文閱讀教學(xué)中的一個弊病，而且也指出了要注意的關(guān)鍵點。3纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足?！彼烊?，不復(fù)與言。并且明確要求：填寫能表現(xiàn)人物情感、態(tài)度的修飾詞（可以是形容詞、副詞、當然也可是動詞），填寫好后要解釋所填的詞語或短語，最后還能根據(jù)自己所填的修飾語表達的情態(tài)

5、朗讀對話內(nèi)容，經(jīng)過觸“劇”通“文”，轉(zhuǎn)“譯”變“填”，這樣創(chuàng)意性的設(shè)計，學(xué)生的主動性和積極性得到極大的調(diào)動。學(xué)生積極認真的投入到語文活動中，根據(jù)具體地語境，揣摩含義，填寫了非常豐富的詞語，且給出了自己獨到的見解。下面是學(xué)生經(jīng)過思考填出的部分詞語及他們的解釋：漁父見而（①②）問之曰①好奇（疑惑）地：屈原從高高在上的三閭大夫到“既放，顏色憔悴，形容枯槁”巨大變化感到不解。②故意地：知道屈原的遭遇，但是還是要了解屈原的內(nèi)心的想法。屈原（①②③