立足文本 活化“語用”

1、立足文本立足文本活化“語用”活化“語用”《跨越海峽的生命橋》教學(xué)視頻案例《跨越海峽的生命橋》教學(xué)視頻案例一、課題研究的背景一、課題研究的背景（2011年版）《課標(biāo)》指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，于是“忽如一夜春風(fēng)來”，“言語形式、表達(dá)方式、語用實踐”成為當(dāng)前小語界研究的熱點。隨著課改深入，人們對語文課程本質(zhì)的理解已經(jīng)進(jìn)入了一個新階段，但是仔細(xì)審視語用背景下的小語課堂，不遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律的現(xiàn)象比比皆是，具體

2、表現(xiàn)在：一重共性，輕個性，生搬硬套，僵化語用；二重技能，輕基礎(chǔ)，空中樓閣，窄化語用；三重表達(dá)，輕理解，言意失衡，碎化語用。以上誤區(qū)，究其原因，是教師對文本的解讀缺失整體系統(tǒng)的語用視角。為此，我們學(xué)校確立的專題是《立足文本活化“語用”》，就是在落實“語用”前提下，主要培養(yǎng)教師立足文本，確立課程意識，以課程的眼光看待語文教科書，從語文教學(xué)的角度研究文本解讀文本，變“教課文”為“用課文教”。下面，我以《跨越海峽的生命橋》一課為例，圍繞專題，介

3、紹我們的研究的過程及結(jié)論：二、課題研究的過程二、課題研究的過程（一）關(guān)注文本特點（一）關(guān)注文本特點細(xì)化“語用“目標(biāo)細(xì)化“語用“目標(biāo)閱讀教學(xué)的真正內(nèi)涵是“通過文本內(nèi)容的教學(xué)，實現(xiàn)語用教學(xué)的目標(biāo)”。因此，教學(xué)前，我們首先應(yīng)該關(guān)注文本，尋找對形成學(xué)生語用能力有實質(zhì)性作用的知識或教學(xué)內(nèi)容，制訂合理的“語用”目標(biāo)。我們研讀了《教師用書》中《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植

4、、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。通過研讀，我們發(fā)現(xiàn)，《教師用書》中的教學(xué)目標(biāo)存在以下問題：頻：在第二課時，學(xué)生大體學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)這樣一個話題，“當(dāng)臺灣青年把骨髓捐獻(xiàn)給小錢后，小錢的情況會是怎樣？請用上‘凋零’、

5、‘含苞’、‘綻放’，說說小錢的情況?！睂W(xué)生回答“通過骨髓移植，生命之花即將凋零的年輕人，得到了重生，生命又重新像含苞的花朵，開始綻放?！边@個環(huán)節(jié)的教學(xué)，如果僅僅滿足于“比喻是什么”之類的語言知識，就會忽視其表達(dá)效果的體味。這種純知識的語言教學(xué)，對學(xué)生語言能力的發(fā)展沒有實質(zhì)性的幫助和提高。所以我創(chuàng)設(shè)動態(tài)、真實的語言實踐活動情景，讓學(xué)生經(jīng)歷了語言的同化與順應(yīng)的過程，領(lǐng)會了比喻句的精妙，習(xí)得了表達(dá)方法，表達(dá)就更精彩。2、感悟?qū)懛?、感悟?qū)懛ǜ惺?/p>

6、襯托作用感受襯托作用“語用”教學(xué)不能僅僅講授理論知識，要引導(dǎo)學(xué)生在文本情境和語境學(xué)習(xí)中，感悟語言的特點和運用規(guī)律。語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注文本的表達(dá)方式，緊緊圍繞“語用”的核心目標(biāo)，學(xué)習(xí)“語用”方法，了解“語用”規(guī)律?！犊缭胶{的生命橋》在表達(dá)方式上的最大特點是：作者運用豐富的環(huán)境描寫來襯托一個個鮮活的人物形象。如第一自然段的環(huán)境描寫，課文的一開頭就描寫了杭州美麗的早晨，與課文的第二自然段小錢悲慘的現(xiàn)狀形成了鮮明的對比。這就是本課教學(xué)關(guān)注形式的

7、“語用”生成點。課堂上，我們引導(dǎo)學(xué)生對比思考能否省去第一自然段，學(xué)生在自讀自悟的過程中感受到這樣的環(huán)境描寫襯托出了小錢的病情的危急。在此基礎(chǔ)上，再理解第二自然段“燦爛的陽光”對“蒼白的臉”的襯托作用，并初步理解環(huán)境描寫可以單獨成段，也可以穿插在文本敘述之間。為第二課時地震的環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)作好鋪墊，同時也為課后拓展練筆“運用場景描寫”打好基礎(chǔ)。3對話文本對話文本領(lǐng)悟文字之意蘊領(lǐng)悟文字之意蘊小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，很多文章