說課萬能模板

1、教師招聘面招聘面試技巧：技巧：說課說課的萬能模板及真的萬能模板及真題點評說課的基本形式是“四大模塊”模式，它由說教材、說教法、說學法、說教學程序構成。按照這種基本模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規(guī)范、教法陳舊的教學形式，逐漸形成符合教學規(guī)律，利于學生成長的新的教學模式。這種模式對于初登講臺、經(jīng)驗不足的年輕教師或雖然有教學經(jīng)驗但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學全過

2、程，快速規(guī)范教學行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層面，取得更大收益?！八拇竽K”的具體操作如下：第一，說教材。這一板塊包括教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點。教學內(nèi)容要說清這一課在整個教材的位置，又要說清在這本書以及本單元的位置。只有既清楚學生原有知識水平，又清楚學生后續(xù)學習內(nèi)容，才能定位準確。內(nèi)容確定，目標從三維角度即可確定，勿需多說。第二，說教法與學法。針對內(nèi)容，針對學生情況，找準重難點，設計教學方法，用什么樣的方法來實現(xiàn)以上目標，如

3、何引導學生完成學習任務，體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用。第三，說教學程序。上面兩個板塊的內(nèi)容搞清楚以后，下面就是如何實施的問題，采用何種方式導入，如何突顯重點，突破難點，要說出具體的方式方法等，將教學過程中可能出現(xiàn)的問題情況進行預設，找到解決問題的途徑都可一一說明。第四，說板書設計。這一板塊如有，可說明其作用，如無，不用贅述。其中第二、第三板塊是說課中的亮點，它體現(xiàn)了教師的教學思想、教學風格以及教師的整體素養(yǎng)。說課就如一篇論文，體現(xiàn)了是

4、什么（教學內(nèi)容）、為什么（教法與學法的設計）、怎么樣（教學過程的實施）三方面的問題。1、說課的萬能模式說課的萬能模式（一）自我介紹姓名、單位（現(xiàn)從事工作）、課題。（二）說課內(nèi)容1說教材（1）對教材的分析和處理①本課內(nèi)容所選教材；②本節(jié)內(nèi)容所處地位，與前后知識的內(nèi)在聯(lián)系如何？這部分內(nèi)容是學生學習了哪部分知識的基礎上學習的？是對哪些知識的運用，又是后面學習哪些知識的基礎？③對學生知識能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對學生將來的學習又有什么影響？（

5、2）教學重點與難點的確立①課程標準的具體要求；②學生的實際和社會實際；③教材的邏輯結(jié)構和教學體系。2說教法與學法教學有法，教無定法，貴在設計，貴在創(chuàng)新。（1）教學目標，教學重、難點；（2）學生認識活動的規(guī)律和學生實際水平狀況；（3）教師實際水平。目的：掌握知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)潛能。為什么要采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效運用這種方法？預計達到什么效果？選擇教學手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。3說教學程序（說教

6、學設計）說教學程序包括：新課程導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。（1）導入故事、歌曲、名言、明知故問（換位思考）。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？2詮釋學科教學思想從說課的表現(xiàn)形式來看，說課不是教案的復述，也不是上課的預演，而是教學設計的精彩說明。教學設計更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的

7、教育思想和教學思路。因此不含教育理論的“教學設計”不能稱為教學設計，不含教學理論的“說課”不能稱為說課。（二）程序設計策略按照一定程序科學地排列各項說課內(nèi)容，這是說課的脊梁。從說課順序安排是否合理往往可以看出一名教師是否具有認真、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，縝密細致的思維風格和雄厚扎實的業(yè)務功底。當然說課內(nèi)容的順序安排是沒有固定模式的，但最起碼要讓聽者明白你此堂課的目標、內(nèi)容、理念以及策略、方法與手段，做到邏輯嚴密、層次清楚、順理成章、思路明晰。要

8、求內(nèi)容有詳有略，不要面面俱到，重點內(nèi)容重點說，難點突破詳細說，理論依據(jù)合理說，以不損害說課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提。說課在設計程序時可從下面幾個層面展開。1教學背景分析教學背景分析包括學生起點分析、學習目標分析、教學任務分析和描述教學環(huán)境。教學總是在一定的起點上進行的，學習需要是指學生的學習現(xiàn)狀與教學目標（或標準）之間的差距，是教學的起點。學生原來具有的知識、技能、態(tài)度等是學生學習的起點。由于知識的前后聯(lián)系緊密，學科中蘊含著不同的思想

9、方法，學生個體的學習起點不一樣，學習態(tài)度、學習習慣也不盡相同。教師要分析學生知識準備狀態(tài)，了解他們對新的學習所具備的相關的知識掌握情況。關注在學習中所具備的認知加工和元認識能力，預先判斷學生學習的參與程度以及學生的學習方式，便于發(fā)現(xiàn)問題以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑。學習目標分析應從教學目標開始，在新課程標準的理念下的教學目標，是反映學生通過一段時間的學習后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習水平。因此，目標的陳述必須從學生的角

10、度出發(fā)，行為的主體必須是學生，而不是以教師為目標的行為主體；目標應該圍繞“學生在學習之后，能干些什么，具備哪些素養(yǎng)”等內(nèi)容，必須描述所期望的現(xiàn)行的教學成果，而不是很遠的未來。對于目標的陳述應該具體化，使其具有可觀察性、可操作性、指向性和可評價性。教學任務分析應把握“以學生的發(fā)展為核心”，不僅應該了解和掌握學科的概念、原理和思想方法，還應該對于知識的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握，學生的學習不再是一種接受式的學習，還應該有創(chuàng)造性的學習，學習

11、過程也是一種再創(chuàng)造的過程。另一方面，學生在學習中的情感發(fā)展、問題解決能力也是學習任務的一部分。因此，不僅應該分析教學內(nèi)容，還應該關注情感發(fā)展和解決問題的能力。不同的教學環(huán)境下的教學策略也有所不同，因為這是一個教學設計必不可少的因素。從教室的選擇到師生關系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態(tài)，都是教學環(huán)境的組成部分。師生關系是教學環(huán)境中的一種軟環(huán)境，新課程理念下的師生關系，已從過去的“教師是絕對的權威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教學是在一種

12、更為平等、民主、合作的環(huán)境下進行的，說課應該關注到這種軟環(huán)境的營造。2教學展開分析教學展開分析就是展示整節(jié)課中教學過程設計的思路，關注的是課中的“教－學”活動的結(jié)構，以及為目標達成所采用的方法手段（包括教學媒體選擇、運用）和措施，要體現(xiàn)出教師自覺的、有意向的和高效的教學行為。課堂教學行為是教學內(nèi)容、師生行為和教學策略這三部分的有機結(jié)合。教學策略是教學目標落實的保證，也是課堂教學得以進行的前提。教學策略首先要求創(chuàng)設適合于學生認知差異的教學