論素質(zhì)教育與應(yīng)試教育

1、論素質(zhì)教育與應(yīng)試教育論素質(zhì)教育與應(yīng)試教育每個人都有不同的潛質(zhì)，每個人都有自己的長處，怎樣才能充分挖掘和培養(yǎng)每個學(xué)生身上的閃光點，怎樣才能處理好個體發(fā)展與群體教育、因材施教與應(yīng)試教育的關(guān)系呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，對此進行了認真的思考：我國近年來雖然大力推行素質(zhì)教育、強調(diào)因材施教，但大多數(shù)學(xué)校又都過分重視升學(xué)率，惟成績是瞻，成績就是法寶，教師的業(yè)績、教學(xué)的評估都以成績高低來衡量，在如此重視成績的情況下，教師們的精力都集中在了書本、成績，

2、厚此薄彼，抓群體而忽視個體，猶如一輛割草機，齊刷刷的過去，枝條沒有了，個性沒有了，只有方方正正、千篇一律的規(guī)格。因材施教與應(yīng)試教育已形成矛盾。做為一名有責(zé)任的教育工作者，我們絕不能人云亦云、明哲保身，我們必須大聲疾呼、合理建議。古人韓愈說：千里馬常有，而伯樂不常有！難道現(xiàn)代社會就沒有這樣的現(xiàn)象？有一些同學(xué)，學(xué)習(xí)成績不理想，但在其他方面卻有出類拔萃的才能，例如唱歌、跳舞、體育、繪畫、動手能力、組織能力等等，但因為缺少真正的伯樂來發(fā)現(xiàn)、鼓勵

3、、培養(yǎng)，在成績大于天、“考考考！老師的法寶、學(xué)生的命根?！钡乃枷胫湎拢亻L愛好得不到發(fā)揮、得不到鍛煉，逐漸淪落為班上的差等生。國家推行基礎(chǔ)教育旨在推進素質(zhì)教育克服應(yīng)試教育弊端的教育改革成效不夠明顯：應(yīng)試教育批而不倒仍未得到有效遏制，素質(zhì)教育倡而不立未能取得重大突破。應(yīng)試教育根深蒂固、素質(zhì)教育舉步維艱，而素質(zhì)教育搞不好，因材施教就是一句空話。在現(xiàn)階段，人的成長與謀生之間存在著緊密的聯(lián)系，人們總是根據(jù)謀生利益最大化來規(guī)劃其受教育過程的。既

4、然社會上越來越多被看好的職業(yè)崗位設(shè)置了學(xué)歷高門檻，那么必將引導(dǎo)人們選擇上大學(xué)上好大學(xué)來圓自己的人生夢，引導(dǎo)人們在高考前的十余年間，爭取上重點小學(xué)、重點中學(xué)，并力爭成身上，和大多數(shù)學(xué)生對立起來；認為因材施教難度大，難以實施；這些誤區(qū)的產(chǎn)生以致在教學(xué)中不能有意識地、自覺地、積極地把握因材施教對人的個性全面發(fā)展的制導(dǎo)性、支配性和潛移默化作用，影響著因材施教作用的有效發(fā)揮?；谶@些誤區(qū)在基本的對策上教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓不同層次的學(xué)生都

5、主動的學(xué)習(xí)；建立良好的師生關(guān)系；熱愛每一個學(xué)生?？傊覀儽仨毟鶕?jù)學(xué)生的具體情況去展開教育活動，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又注重因材施教。因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的學(xué)生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗和知識積累也大體相同，這是學(xué)生的共性。但由于不同學(xué)生的生理條件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、能

6、力、性格、興趣、愛好、意志力、習(xí)慣、品格和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異，因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況去展開教育活動，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。世界上沒有完全一樣的兩片葉子，學(xué)生個體之間存在著差異，這是不容忽視的現(xiàn)實。教師在教學(xué)過程中更不應(yīng)該忽視，為了激發(fā)不同水平的學(xué)生的興趣，教師應(yīng)因材施教來吸引絕大多數(shù)的學(xué)生的注意力。針對不同層次的學(xué)生應(yīng)使用不同方法，及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的優(yōu)點來因勢利導(dǎo)。實施因材施教應(yīng)是一個教師追求的境界。具體說，因材施教