談小學(xué)生素質(zhì)教育與應(yīng)試教育

1、談素質(zhì)教育與應(yīng)試教育素質(zhì)教育與應(yīng)該教育是一對(duì)常常被對(duì)立起來(lái)的兩個(gè)“概念”，這種對(duì)比，貫穿于小學(xué)、初中和高中。就我所了解的“素質(zhì)教育”學(xué)校中，育一是小學(xué)的代表，六初是初中的代表（至少曾經(jīng)是），華一是高中的代表。這里，我不談外校及外校系。最先放下素質(zhì)教育大旗的是六初，這應(yīng)該不是偶然。小學(xué)沒(méi)有升學(xué)壓力，應(yīng)試要求對(duì)素質(zhì)教育的壓力被初中緩沖了，像育一這樣堅(jiān)持“素質(zhì)教育”的，還可以堅(jiān)持下去。經(jīng)過(guò)初中的歷練、中考的篩選，以及?？h生的補(bǔ)充，像華一這樣的

2、，也可以依靠真正成熟優(yōu)質(zhì)的生源堅(jiān)持“素質(zhì)教育”。但像六初這樣的初中，三年前生源不確定，三年后又要面臨應(yīng)試的無(wú)情關(guān)，初中三年又是變數(shù)橫生的時(shí)期，“素質(zhì)教育”的大旗是最難扛的，哪怕是像六中這樣的百年老校。我倒覺(jué)得，素質(zhì)教育本身就是個(gè)相對(duì)全局性的概念，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，應(yīng)是全局層面的對(duì)比。在個(gè)別學(xué)校、個(gè)別班級(jí)，甚至是個(gè)別人的層面上，很難說(shuō)得清清楚楚，分個(gè)高高低低。在應(yīng)試大環(huán)境下，按素質(zhì)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的人，再投入到功利色彩濃厚的社會(huì)中，成功

3、和失敗在全局層面上來(lái)講，都沒(méi)有可比性。個(gè)體的成敗，也會(huì)被個(gè)體價(jià)值觀的差別所異化，更無(wú)實(shí)證價(jià)值。學(xué)習(xí)需要應(yīng)試，但教育的目標(biāo)應(yīng)該是素質(zhì)。素質(zhì)與應(yīng)試，在社會(huì)層面上來(lái)說(shuō)，是本與末的問(wèn)題。在一個(gè)本與教育資源的不平衡、選拔模式的不科學(xué)、社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性，都決定了擇校是絕大多數(shù)小升初家長(zhǎng)的一道難題。焦慮、惶恐、慶幸、后悔、猶豫、憤怒等各種情緒，早的會(huì)從一上小學(xué)就開(kāi)始了，效應(yīng)可能會(huì)延續(xù)到初中甚至高中。估計(jì)擇校這種現(xiàn)象，還會(huì)再延續(xù)一段時(shí)間，但可能會(huì)有花樣

4、上的變化。擇校一般來(lái)說(shuō)，有三種途徑。一是通過(guò)初中所關(guān)注的競(jìng)賽成績(jī)（包括外?？荚嚦煽?jī)、特長(zhǎng)生等），二是通過(guò)關(guān)系，三是通過(guò)對(duì)口和搖號(hào)。很多帖子都有詳細(xì)說(shuō)明，我就不過(guò)多重復(fù)了。對(duì)口和搖號(hào)，那是運(yùn)氣因素，不是我習(xí)慣仰仗的；通過(guò)關(guān)系買(mǎi)指標(biāo)，那是軟實(shí)力因素，我不評(píng)價(jià)；通過(guò)特長(zhǎng)成績(jī)，是我認(rèn)為在不公平的大環(huán)境下，相對(duì)公平的手段，至于其中的一些不見(jiàn)陽(yáng)光的部分，就當(dāng)作考驗(yàn)吧。我認(rèn)為，擇校其實(shí)就是擇環(huán)境。但我并不認(rèn)為最主要的，是擇師資。或者說(shuō)是師資的教學(xué)能力