初中語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)——病句修改

1、八年級(jí)（下）語(yǔ)文專題練習(xí)八年級(jí)（下）語(yǔ)文專題練習(xí)——病句修改病句修改一、初中階段常見(jiàn)病句類型。（一）語(yǔ)序不當(dāng)：（一）語(yǔ)序不當(dāng)：不同的語(yǔ)序可能表達(dá)不同的意義，語(yǔ)序如果不當(dāng)將會(huì)表意不明，語(yǔ)序不當(dāng)主要有以下幾種情況：（1）句子成分順序不當(dāng)；（2）定語(yǔ)狀語(yǔ)次序不當(dāng)；（3）主客體顛倒；分句位置不當(dāng)。1、定語(yǔ)、中心語(yǔ)位置顛倒：例：這個(gè)國(guó)家石油的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給。（“石油的生產(chǎn)”應(yīng)為“生產(chǎn)的石油”）2、把定語(yǔ)錯(cuò)放在狀語(yǔ)的位置上：例：如何進(jìn)行人事制度

2、改革的問(wèn)題再全校教工中熱烈地引起了討論。（“熱烈地”應(yīng)放在“討論”之前。）3、把狀語(yǔ)錯(cuò)放在定語(yǔ)的位置上：例：教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的充分的主觀能動(dòng)性。（將“充分”調(diào)至“激發(fā)”前，并刪掉一個(gè)“的”。）4、多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)：例：北京故宮博物院最近展出的這件金縷玉衣是兩千多年前新出土的文物。（將“新出土的”移到“展出了”之后，并在“文物”前加“的”）5、多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)：例：在休息室里許多代表昨天都與他熱情地交談。（應(yīng)改為“熱情地與他交談”）6

3、、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)：例：他不能嚴(yán)格要求自己，能力即使再?gòu)?qiáng)，也不能委以重任。（“即使”應(yīng)移到“能力”的前面）7、主客顛倒：例：羅貫中的《三國(guó)演義》對(duì)于許多日本企業(yè)家是并不陌生的。（應(yīng)改為“許多日本企業(yè)家多羅貫中的《三國(guó)演義》是不陌生的”。）8、分句位置不當(dāng)：例：為支援災(zāi)區(qū)人民，村里人寧愿獻(xiàn)出大米，也要自己吃玉米面。（正確的說(shuō)法應(yīng)該是“……寧愿自己吃玉米面，也要獻(xiàn)出大米。”）二、搭配不當(dāng)：二、搭配不當(dāng)：搭配不當(dāng)一般包括（1）主語(yǔ)和謂語(yǔ)搭配不

4、當(dāng)；（2）動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)；（3）附加成分與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)；（4）主語(yǔ)和賓語(yǔ)意義上搭配不當(dāng)；（5）前后照應(yīng)錯(cuò)誤。1、主語(yǔ)和謂語(yǔ)搭配不當(dāng)：例：我覺(jué)得這個(gè)答復(fù)，和對(duì)這些問(wèn)題的調(diào)查處理，都是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。（“答復(fù)”和“調(diào)查處理”并不是態(tài)度，可把“是”改成“表現(xiàn)出”。）2、動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)：例：《三國(guó)演義》這部小說(shuō)出色地塑造了漢末劉備、關(guān)羽、張飛等人的英雄事跡。（動(dòng)詞“塑造”與賓語(yǔ)中心語(yǔ)“事跡”不能構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系，可將“事跡”改為“形象

5、”。）3、修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)：例：我們班干部嚴(yán)肅地研究了同學(xué)們對(duì)班委工作的建議，又虛心地征求了老師（3）歧義。例1、會(huì)上，對(duì)如何疏通產(chǎn)品銷售渠道的問(wèn)題，大家談了各自的看法，但是，建議很不成熟（“看法”和“建議”不是一個(gè)意思，前后矛盾，造成語(yǔ)意不明。）例2、土地對(duì)于人類、特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性是不忍忽視的，而黃土對(duì)于原始社會(huì)極其落后的初級(jí)農(nóng)業(yè)尤為重要。（“黃土”究竟是什么，句子并未說(shuō)清，語(yǔ)意不明。）例3、我認(rèn)為，應(yīng)該盡可能使用簡(jiǎn)化字，

6、不要濫用繁體字，這樣會(huì)給漢字規(guī)范和青少年學(xué)習(xí)增加困難。（“這樣”指代不明。）例4、局長(zhǎng)囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有新的氣色。（歧義?！皫讉€(gè)”放在“學(xué)校”之前，既可以理解為是幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，又可理解為一個(gè)學(xué)校的幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)。）例5、縣里通知他10月5號(hào)前去報(bào)到。（歧義。由于“前”在此處界定模糊，以致產(chǎn)生誤解，到底是10月5號(hào)前的任意一天，還是10月5號(hào)這一天前去報(bào)到？）（六）不合邏輯（六）不合邏輯：所謂不合邏輯，指的是由于概念使用

7、、分類、判斷失誤造成的語(yǔ)病。常見(jiàn)的不合邏輯類型有：（1）不符合客觀事實(shí)；（2）前后矛盾；（3）分類列舉不當(dāng)；（4）否定失當(dāng)。例1、為了防止今后不再發(fā)生類似的事件，有關(guān)部門進(jìn)步完善了安全生產(chǎn)措施。（不符合客觀事實(shí)，“防止”和“不再發(fā)生“不合邏輯。）例2、兩三百人，上千只眼睛，盯著落水者，居然沒(méi)有一個(gè)人下河救人。（兩三百人怎么會(huì)有上千只眼睛呢？不合常理）例3、當(dāng)你佇立岸邊，放眼無(wú)邊的大海，眼前會(huì)涌現(xiàn)出一副我們的祖先日出而作。日落而息的壯麗圖

8、畫(huà)、（既然“放眼大?！?，后面所呈現(xiàn)的圖畫(huà)應(yīng)該是大海上的情景，而此句表述所看看到的是是土地上的情景，前后矛盾。可將“大?！备臑椤斑|闊的大地”。）例4、今天下午，我們班的任務(wù)是掃地、拔草、墊道和搞校園衛(wèi)生。（分類列舉不當(dāng)。掃地、拔草、墊道都是“搞校園衛(wèi)生”的具體內(nèi)容，不能用表并列關(guān)系的“和”來(lái)連接。）例5、有人說(shuō)他的落選與個(gè)人恩怨無(wú)關(guān)，但他反駁時(shí)非?？隙ǖ胤裾J(rèn)不是與個(gè)人恩怨有關(guān)。（雙重否定失當(dāng)，句意正好相反?？蓜h掉“不是”。）二、辨別和修改

9、病句的方法。二、辨別和修改病句的方法。（一）語(yǔ)感覺(jué)察法：審讀病句，可從感覺(jué)上覺(jué)察毛病，按習(xí)慣的說(shuō)法會(huì)覺(jué)出別扭。以上搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)、語(yǔ)意重復(fù)的病句，都可以用此法辨別。（注意：這種方法，必須是有一定的語(yǔ)感基礎(chǔ)才可辨別的出。）（二）提取主干法：運(yùn)用語(yǔ)法分析的方法，將句子的附加成分（定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)）去掉，檢查主干是否有毛病；如果主干沒(méi)毛病，再檢查附加成分，看修飾語(yǔ)與中心詞之間，修飾語(yǔ)內(nèi)部是否有毛病。以上所列舉的搭配不當(dāng)、成分殘缺等病句，都