課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)材料

1、課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)材料程與教學(xué)論復(fù)習(xí)材料第一章第一章1課程與教學(xué)論的研究對象和研究任務(wù)是什么？課程與教學(xué)論的研究對象和研究任務(wù)是什么？答：對象對象有三種觀點：現(xiàn)象說：課程論研究的是課程現(xiàn)象，教學(xué)論研究的是教學(xué)現(xiàn)象。規(guī)律說：課程論研究的是課程規(guī)律，教學(xué)論研究的是教學(xué)規(guī)律。問題說：課程論研究的是課程問題，教學(xué)論研究的是教學(xué)問題。關(guān)系：現(xiàn)象、問題、規(guī)律本身是交叉融合的，從現(xiàn)象到問題，從問題到規(guī)律，是科學(xué)研究不斷深入的具體表現(xiàn)。研究任務(wù)研究任務(wù)：

2、1、揭示規(guī)律：認識課程與教學(xué)的客觀規(guī)律，這是課程與教學(xué)論的基本任務(wù)之一2、確立價值：教育事業(yè)處處充滿著價值紛爭，離不開價值觀的指引。3、優(yōu)化技術(shù)：提高課程編制的水平，提高教學(xué)活動的質(zhì)量，這是千百年教育界不懈追求的目標與方向。2夸美紐斯《大教育論大教育論》標志這教學(xué)論作為一門學(xué)科的誕生。3赫爾巴特赫爾巴特把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。41918年，博比特的《課程課程》問世，這是第一本專門論述研究課程的書，標志著課程作為專門研究領(lǐng)域

3、的誕生。5泰勒總結(jié)“八年研究八年研究”的成果，于1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》。6、課程與教學(xué)論的宗旨與任務(wù)，大體來說，有三個方面：揭示規(guī)律、確立價值和優(yōu)化技術(shù)。第二章第二章名詞解釋1課程計劃課程計劃：關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃，規(guī)定學(xué)校課程門類、各類課程的學(xué)習(xí)時數(shù)以及在各年級的學(xué)習(xí)順序、教學(xué)時間的整體規(guī)劃等。課程計劃一般由國家教育行政部門負責。2課程標準課程標準：主要指學(xué)科課程標準，一般概要地規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課

4、程目標、內(nèi)容標準、課程實施建議等。國家課程標準是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教育質(zhì)量所應(yīng)達到的具體指標。3、知識本課程論知識本課程論：傾向于從知識本身的邏輯關(guān)系出發(fā)，突出強調(diào)知識自身的需要和價值的理論。按此理論組織起來的課程就叫“知識本位課程”。4兒童本位課程兒童本位課程：兒童本位課程是以兒童的發(fā)展來設(shè)置課程，主張以學(xué)生的興趣、愛好、動機和需要為基礎(chǔ)來編制課程。傾向于從兒童的心理發(fā)展邏輯出發(fā)，突出兒童的興趣和需要的課程論。按此

5、理論組織起來的課程就叫“兒童本位課程”。5、社會本位課程社會本位課程：傾向于從社會的現(xiàn)狀出發(fā)，突出強調(diào)社會的當前需要的課程論。按此理論組織起來的課程就叫“社會本位課程”。6、學(xué)科課程學(xué)科課程：是指從各門學(xué)科科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設(shè)置，所以又被稱作“分科課程”。7、活動課程活動課程：是指兒童自己組織的一系列的活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。8、綜合課程綜合

6、課程：將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個學(xué)科的課程。9、顯性課程與隱性課程P51填空（1）社會對課程發(fā)展的影響：①社會性質(zhì)決定著課程的性質(zhì)；②課程目標和內(nèi)容取決于社會發(fā)展需求以及人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。③社會的政治、經(jīng)濟、文化各個領(lǐng)域直接對課程產(chǎn)生影響。（2）兒童對課程發(fā)展的影響：①兒童觀直接影響課程內(nèi)容的選擇和組織；②影響課程目標：不同學(xué)段由于兒童身心發(fā)展特點不同，其課程目標也各異；③對課程設(shè)置的制約：個體發(fā)展有六個方面的共同需在：認識活

7、動的需要、價值定向活動的需要、操作活動的需要、社會交往的需要、審美活動的需要、體力活動的需要。課程設(shè)置要反映個體的這種共同需求。④對教材編制的制約：學(xué)生的心理發(fā)展順序制約著教材內(nèi)容的邏輯順序。課程的學(xué)科體系就要充分充分考慮到兒童的心理發(fā)展，循序漸進的編制。（3）知識對于課程發(fā)展的影響：①知識是課程門類及內(nèi)容的主要來源；②科學(xué)文化知識的急劇增長，是當代課程改革最重要的推動力；③知識論對課程的影響。內(nèi)部因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程自

8、身發(fā)展的辯證否定規(guī)律（1）學(xué)制，就是學(xué)校教育制度，是指各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為各種類型的學(xué)校以及各種級別的學(xué)校之間的組織和比例關(guān)系。學(xué)制對課程有直接的制約作用，學(xué)制的規(guī)劃和課程的規(guī)劃常常是相伴相生的。（2）所謂課程傳統(tǒng)，就是在課程發(fā)展過程中存在的歷史延續(xù)性，這種延續(xù)性總會以某些方式表現(xiàn)出來，并繼續(xù)發(fā)揮作用。例如西方的《七藝》課程的影響力。（3）課程理論包括人們早期的課程思想，涉及課程內(nèi)容的來源、課程的性質(zhì)、課程編制、課程目標、課程

9、組織與實施、課程評價等諸方面。課程理論直接指導(dǎo)著人們制定課程的行為。例如學(xué)科中心課程理論下學(xué)校課程以學(xué)科課程為主，兒童中心課程理論下學(xué)校課程以活動課程為主。（4）“鐘擺”現(xiàn)象說明，課程發(fā)展遵循著辯證否定規(guī)律。第三章第三章名詞解釋1、課程目標課程目標：課程目標是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律提出的課程的具體價值和任務(wù)指標。2、普遍性目標普遍性目標：普遍性目標是根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要，而對課程進行總括性和原則性規(guī)范與指導(dǎo)的目

10、標，一般表現(xiàn)為對課程有較大影響的教育宗旨或教育目的。3、行為性目標行為性目標：行為性目標是以課程行為結(jié)果的方式對課程進行規(guī)范與指導(dǎo)的目標，它指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化。4、生成性目標生成性目標：生成性目標又稱“形成性目標”、“生長性目標”、“展開性目標”，它是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生產(chǎn)的課程目標。5、表現(xiàn)性目標表現(xiàn)性目標：表現(xiàn)性目標是指每一個學(xué)生在具體的教育情境中的個性化表現(xiàn)，它追求的是學(xué)生反應(yīng)的多元性，而不

11、是反應(yīng)的同質(zhì)性。6、課程內(nèi)容課程內(nèi)容：課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。簡答題1.確立課程目標的依據(jù)有哪些？確立課程目標的依據(jù)有哪些？（一）學(xué)習(xí)者的需要任何課程設(shè)置的最終目標都應(yīng)是指向?qū)W習(xí)者的身心發(fā)展的，促進學(xué)習(xí)者身心發(fā)展是課程的基本職能。學(xué)生的需要是完整的人的身心發(fā)展的需要：即兒童全面發(fā)展的需要。確定學(xué)習(xí)者需要的過程就是尊重學(xué)習(xí)者的