學(xué)生常見(jiàn)偏差行為類別

1、學(xué)生常見(jiàn)偏差行為類別、預(yù)防及處理作為,【參考資料】,報(bào)告大綱,一、前言二、偏差行為三、學(xué)生常見(jiàn)偏差行為的類別四、偏差行為預(yù)防及輔導(dǎo)— 暴力行為、恐嚇勒索、偷竊五、結(jié)語(yǔ),前言,青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中本已擔(dān)負(fù)者生理、心理及社會(huì)生活適應(yīng)的任務(wù)，一部份青少年還要承受特殊家庭、學(xué)校及同儕的影響，而發(fā)展出一些社會(huì)所不能認(rèn)同或不能接受的偏差行為或適應(yīng)失調(diào)行為,偏差行為定義,所謂「偏差行為」是一個(gè)相對(duì)性的概念，常因情境、時(shí)間、文化背

2、景的不同而有所不同的意義。一般而言，偏差行為是指違反社會(huì)、家庭、學(xué)校中的法律、規(guī)範(fàn)、或紀(jì)律的行為（楊國(guó)樞， 67）,學(xué)生常見(jiàn)偏差行為的類別,校園暴力及相關(guān)行為濫用藥物逃學(xué)、逃家自我傷害行為偷竊及其它犯罪行為,校園暴力及相關(guān)行為,校園暴力是指學(xué)生（包括離校學(xué)生）、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等，在校內(nèi)所從事的暴力行為，凡是對(duì)教師、學(xué)校行政人員、學(xué)生同儕施暴或破壞校內(nèi)器材與設(shè)備者，均屬校園暴力。欺凌弱小亦是校園暴力的一環(huán),校園暴力及相關(guān)行為,

3、以大欺小的青少年通常是因?yàn)榧抑械母改副憩F(xiàn)以下五種不當(dāng)?shù)墓芙虘B(tài)度與方式﹕ 1.濫用權(quán)威與體罰 2.帶有敵意並拒絕孩子 3.不一致的管教或疏於管教 4.不能有效解決問(wèn)題 5.教導(dǎo)孩子無(wú)緣由地反擊,校園暴力及相關(guān)行為,常被欺負(fù)的青少年可分為兩類， 1.被動(dòng)的被欺負(fù)者 2.挑釁的被欺負(fù)者 　 前者通常是比較弱小，沒(méi)有朋友，較易緊張， 較不安全，不懂得自衛(wèi)者。 後者則是壞脾氣，好動(dòng)，容易興奮

4、，被攻擊時(shí) 會(huì)尋求報(bào)復(fù)者，在被大孩子欺負(fù)時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)而 找小孩子出氣。,校園暴力及相關(guān)行為,欺凌弱小和其它校園暴力行為一樣會(huì)造成緊張、不安全的校園氣氛，間接導(dǎo)致逃避、退縮、逃學(xué)、攻擊性行為、學(xué)業(yè)成績(jī)低落或帶武器到學(xué)校等問(wèn)題,濫用藥物,藥物濫用界定為： 「非以醫(yī)療為目的，在未經(jīng)醫(yī)師處方或指示下　，不適當(dāng)或過(guò)度的強(qiáng)迫使用藥物，導(dǎo)致個(gè)人　身心、健康受損，影響及社會(huì)與職業(yè)適應(yīng)，　甚至危及社會(huì)秩序

5、之行」,濫用藥物,濫用藥物之青少年通常來(lái)自於功能失常的家庭例如家人之衝突、家中成人濫用藥物、否認(rèn)家庭有問(wèn)題，家長(zhǎng)過(guò)份干預(yù)、小孩擔(dān)任大人的角色或責(zé)任等容易讓青少年產(chǎn)生心理的強(qiáng)迫性需求和依賴,濫用藥物,在所有偏差行為當(dāng)中，濫用藥物最易和別種行為同時(shí)呈現(xiàn)。譬如﹕自殺、暴力、低成就、犯罪、缺課、輟學(xué)、被逮補(bǔ)及因而相繼而來(lái)機(jī)會(huì)的喪失、自尊低落、和缺乏生活目標(biāo) 。,濫用藥物,濫用藥物者的人格特質(zhì)描述如下：1.情緒化、焦慮、過(guò)度反應(yīng) 2.低挫折

6、容忍力 3.沒(méi)有適當(dāng)表達(dá)憤怒的能力 4.對(duì)權(quán)威的予盾 5.低自尊但自誇的行為 6.強(qiáng)迫性 7.完美主義者 8.疏離感 9.依賴人際關(guān)係 10.敵意 11.性觀念不成熟 12.刻板不能隨機(jī)調(diào)適 13.二分化的思考方式 14.人際關(guān)係不成熟 15.沮喪 16.性別角色混淆。 ( Fields ，1996),逃學(xué)、逃家,逃學(xué)、逃家二者在心理狀況方面，皆是屬由外在因素造成。如對(duì)某位老師不滿，某些學(xué)科厭惡，對(duì)學(xué)校措施的排斥，或?qū)Ω笡r管教方式的

7、反抗……等等，在分類上是屬行為問(wèn)題，是一種反社會(huì)或外向行為問(wèn)題。它常會(huì)與其他偏差(不良)行為相伴隨，如吸煙、喝酒、賭博、偷竊……等,逃學(xué)、逃家,逃學(xué)、逃家的類型可分為下列幾種：　1.遊戲型 　2.反抗型 　3.逃避型 　4.防衛(wèi)型 　5.強(qiáng)制型,自我傷害行為,廣義的自我傷害行為應(yīng)該包括以下五種﹕ 1.有情緒困擾﹕　　如憂鬱、無(wú)助、傷心、憤怒、憤恨等。 2.有生理疾病﹕　　容易生病或請(qǐng)病假次數(shù)過(guò)多。 3.採(cǎi)取攻擊

8、行為﹕　　出現(xiàn)暴力行為或違紀(jì)、曠課次數(shù)較為多。 4.容易發(fā)生意外﹕　　如易發(fā)生運(yùn)動(dòng)傷害、交通事故傷害等。 5.曾企圖自殘或自殺。,自我傷害行為,Capuzzi和Gross (1996)特別強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致青少年自殺的危險(xiǎn)因子還包括曾有精神心理疾病、行為違常、藥物濫用、家人或摯友自殺、生理疾病、無(wú)望、不良的問(wèn)題解決技巧等。其它如濫用藥物之家庭背景、喪失親人、自我認(rèn)知功能及對(duì)死亡的概念也可為我們對(duì)青少年自殺的跡象帶來(lái)初步評(píng)量的依據(jù)。,偷

9、竊及其它犯罪行為,Thompson和Rudolph (1992)提出青少年的偷竊行為可能來(lái)自於社會(huì)的拜金主義，對(duì)財(cái)物擁有權(quán)的忽視，讓人對(duì)其刮目相看，或順手牽羊的滋味。如果是長(zhǎng)期的、重覆的偷竊可能是其它問(wèn)題的指標(biāo)，是不容忽視的。林朝夫(民83)指出，青少年之身心發(fā)展特徵、人格特質(zhì)、其它不良行為之延伸、父母不道德觀念或管教態(tài)度影響、同儕威脅利誘、升學(xué)壓力、教師管教、社會(huì)風(fēng)氣敗壞、不正常心理與觀念等因素皆可能使涉世不深的青少年淪於偷竊。,行

10、為表徵：1.在許多事情的處理上顯得自我控制較弱2.人際關(guān)係較差，喜歡獨(dú)處，以便找機(jī)會(huì)下手3.物質(zhì)慾望過(guò)高，常攜帶許多物品到校，出手闊綽，向同學(xué)炫耀4.藉偷竊來(lái)表現(xiàn)膽量，炫耀自己，並會(huì)一再重複形成習(xí)慣,偏差行為預(yù)防及輔導(dǎo)—偷竊,可能原因分析：　1.受財(cái)物的刺激，而一時(shí)興起想佔(zhàn)有的念頭　2.引起他人的注意，獲得同儕的接納　3.受同擠所激乏報(bào)復(fù)心理　4.忌妒心及虛榮心的作崇,不良友伴的影響　5.父母觀念及社會(huì)風(fēng)氣的影響,偏差

11、行為預(yù)防及輔導(dǎo)—偷竊,輔導(dǎo)策略：1.加強(qiáng)學(xué)校的道德教育及法律常識(shí)教育，說(shuō)明偷竊的後果。2.培養(yǎng)學(xué)生妥善保管財(cái)物的能力及錢財(cái)不露白的重要性。3.減少學(xué)生獨(dú)處的機(jī)會(huì)，平日多與學(xué)生接觸，隨時(shí)注意學(xué)生行為。4.當(dāng)出現(xiàn)偷竊行為時(shí)，馬上糾正他，並向?qū)W務(wù)處、輔導(dǎo)室報(bào)備，請(qǐng)求協(xié)助。5.了解其偷竊動(dòng)機(jī)及原因，利用行為改變技術(shù)、角色扮演等方法進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)。6.通知家長(zhǎng)，協(xié)助配合學(xué)校的輔導(dǎo)策略。並進(jìn)行家庭訪問(wèn)，了其家庭生活情形、社區(qū)環(huán)境、交友狀況

12、。7.建議家長(zhǎng)應(yīng)給予子女適直的零用錢，並養(yǎng)成其儲(chǔ)蓄的好習(xí)慣。8.建議家長(zhǎng)送請(qǐng)社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)同輔導(dǎo)或?qū)嵤┲委煛?.處理過(guò)程中，儘量勿給予學(xué)生標(biāo)記，並維護(hù)其自尊心，給予改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。,偏差行為預(yù)防及輔導(dǎo)—偷竊,偏差行為預(yù)防及輔導(dǎo)—暴力行為,行為表徵：1.口出穢言，謾罵同學(xué)，頂撞師長(zhǎng)2.故意破壞他人物品或?qū)W校公物3.用暴力解決問(wèn)題，成群結(jié)黨，徒手或持械打人4.情緒衝動(dòng)易怒、耍老大、強(qiáng)出頭,可能原因分析：　1.不

13、會(huì)恰當(dāng)宣洩自已的情緒　2.惡意的報(bào)復(fù)　3.自尊心容易受到傷害，挫折忍受能力低　4.社會(huì)大眾媒體或幫派次級(jí)文化的影響,偏差行為預(yù)防及輔導(dǎo)—暴力行為,輔導(dǎo)策略：1.在平常即以尊重理性的態(tài)度與學(xué)生互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)係2.建立學(xué)生用好行為來(lái)獲得同儕尊重的觀念3.在平常即培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)表達(dá)自己情緒的方法4.使用同理心技巧，從學(xué)生立場(chǎng)來(lái)看發(fā)生的生活事件5.建立學(xué)校與治安單位的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，防杜社區(qū)幫派的影響6.立即停止當(dāng)事人的行為，或

14、帶學(xué)生離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)7.讓學(xué)生自己負(fù)起行為之後的責(zé)任8.事情發(fā)生當(dāng)時(shí)即予以適當(dāng)?shù)奶幚?.進(jìn)行事後的個(gè)別諮商或行為觀察,偏差行為預(yù)防及輔導(dǎo)—暴力行為,行為表徵： 用言語(yǔ)、肢體暴力、或器械恫嚇同學(xué)，要求對(duì)方順從其指示，以得到財(cái)物或?qū)Ψ降姆?wù),偏差行為預(yù)防及輔導(dǎo)—恐嚇勒索,可能原因分析：　1.缺乏理性的克制力與問(wèn)題解決能力， 用暴 力來(lái)滿足個(gè)人的需求，或應(yīng)付他人的威脅 ，而不考慮後果與他人的咸受?！?.

15、從控制別人、大欺小當(dāng)中獲取成就感?！?.在群體中共同迫害別人，因而減少個(gè)人的 責(zé)任與罪惡感。,偏差行為預(yù)防及輔導(dǎo)—恐嚇勒索,輔導(dǎo)策略：1.改變認(rèn)知： (1)協(xié)助學(xué)生易地而處，體會(huì)他人的成受。 (2)協(xié)助學(xué)生看到事情的後果，如記過(guò)、退 學(xué)、坐 牢、無(wú)人敢接近他、被孤立、被報(bào)復(fù)；協(xié)助學(xué) 生知道自己所為得不償失。2.增進(jìn)學(xué)生處理困境的能力。3.明確的賞罰規(guī)則，並切實(shí)執(zhí)行，使學(xué)生負(fù)起個(gè)人

16、的責(zé)任，並能對(duì)受害者做補(bǔ)償。4.建立正確獲取金錢之觀念。,偏差行為預(yù)防及輔導(dǎo)—恐嚇勒索,偏差行為預(yù)防及輔導(dǎo)—校園霸凌,行為表徵：1.歐打身體、搶奪財(cái)物…2.排擠孤立、操弄人際…3.出言恐嚇、嘲笑污辱…4.散佈謠言或不雅照片…5.受凌反擊…6.校園性侵害或性騷擾,基本認(rèn)識(shí)：校園霸凌≠校園偏差行為校園霸凌一定是嚴(yán)重校園偏差行為，但嚴(yán)重校園偏差行為不一定是校園霸凌事件校園霸凌事件發(fā)生對(duì)霸凌者、受凌者及旁觀者皆會(huì)造成不同的影