淺析杜威“做中學”對少兒英語教學的運用

1、1淺析杜威淺析杜威“做中學做中學”對少兒英語教學的運用對少兒英語教學的運用晉江毓英中學王惠珊摘要：“做中學”原則是杜威教育思想的重要組成部分。從“做中學”就是“從活動中學”，“從經(jīng)驗中學”。當今，“做中學”原則的存在仍具有其現(xiàn)實意義，特別是對少兒英語教學。少兒的學習與少兒的生活經(jīng)驗密切相關，讓少兒在“做中學”學英語，能更好地激發(fā)他們的學習興趣，更好地學好英語。關鍵詞：杜威“做中學”少兒英語教學面向每一個孩子，尊重孩子們的差異，為孩子們終

2、身的學習，更為孩子們學會生活奠定基礎，教學來源于生活，從周圍取材，這些原則是少兒英語教學的基本特點，正好和杜威的“做中學”相一致。在杜威的理論中，對教育界影響最大的無疑是“做中學（Learningbydoing）”原則，“做中學”是杜威教育思想的重要組成部分，杜威曾經(jīng)英勇地使用這一理論利器與傳統(tǒng)教育進行了數(shù)十年的斗爭，而支持進步教育運動的開展。一百多年過去了，回顧過去，展望未來，杜威的“做中學”理論仍然充滿了生命力。一杜威及一杜威及“做

3、中學做中學”原則原則（1）杜威杜威杜威是美國著名的哲學家，教育學家和心理學家，是20世紀對東西文化影響最大的人物。“一般公認他是美國現(xiàn)存的首屈一指的哲學家”。“他不僅在哲學家中間，而且對研究教育學的人，研究美學的人以及研究政治理論的人，都有深遠的影響。（羅素）”（2）“做中學做中學”原則原則“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改造”是杜威教育理論中的三個核心命題，這三個命題緊密相連，從不同側面揭示出杜威對教育基本問題的看法。并且，

4、他以此為依據(jù)，對知與行進行了論述，提出了舉世聞名的“做中學（Learningbydoing）”原則。杜威認為“做中學”就是“從活動中學”，“從經(jīng)驗中學”。在杜威看來，“從做中學“充分體現(xiàn)了學與做的結合，也就是知與行的結合，它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。在論述“從做中學”的涵義時，杜威明確指出：工作是“使用中介工具或用具以達到目的”，其區(qū)別于“勞動”和“游戲”的是具有理智的特點。它“涉及一切活動，它包括使用中介的材料

5、，用具以及使用各種有意識地用以獲得結果的各種技巧。它涉及各種用工具和材料去進行的表現(xiàn)和建造，一切形式的藝術活動和手工活動，只要它們包括為了達到目的的有意識或深吸熟慮的努力。這就是說，它們包括油畫，繪畫，泥塑，唱歌等，它們還包括要動手的科學研究，對材料的收集，對器具的管理。由此，我們可以得出，杜威所提出的“從做中學”的內容包括：藝術活動，手工活動和要動手的科學研究三個方面。杜威認為，“從做中學”的內容使兒3（2）影響少兒英語學習的因素影響

6、少兒英語學習的因素語言滲透在幼兒的一切社會行為中，他們的語言學習是時刻發(fā)生著的。所以有幾個因素影響少兒的英語學習。（1）容易培養(yǎng)興趣。在家長，老師，同學的引導或影響下，少兒很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，同樣對英語，這一新鮮語種感興趣。少兒心理可塑性強，只要老師和家長適當?shù)匾龑?，少兒是很容易對英語產(chǎn)生興趣。（2）心理負擔輕。由于東西方文化的差異，英語與漢語的差異，對于中國人來說，英語是一種全新的語言，學習英語與學習其他知識有較大的差異。有人認

7、為學習英語在很大程度上是一種“冒險”，即冒犯錯誤的危險。這樣害羞，膽怯，焦慮等心理負擔對英語學習者有較大的負面影響。與成年人相比較。少兒因害羞，膽怯，焦慮等心理因素帶來的副作用較小，少兒在英語學習過程中主要靠直覺和體驗，他們常常積極投入，他們敢于開口，生動活潑的學習方式和貼近他們生活的學習內容很容易調動他們的積極性，能積極參與各種活動，這有利于創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境。（3）情感因素簡單。越來越多的研究表明，情感因素是造成英語學習差異的重

8、要因素。情感因素只要指態(tài)度和動機。態(tài)度主要包括幾個方面：對學習英語的態(tài)度，對學習英語環(huán)境的態(tài)度，對學校和老師的態(tài)度，對學習材料的態(tài)度，對身邊一起學習的同學的態(tài)度，這些方面的態(tài)度具體，貼近實際，對英語學習的影響較直接。但是，對少兒來說，他們思想單純，態(tài)度積極，以上講的這幾種態(tài)度，對少兒來說都不會有問題。（3）少兒英語教育的原則少兒英語教育的原則少兒英語教育，有它獨有的特點，具有以下幾個原則。（1）需求性原則。只有當學習的內容和少兒的生活密

9、切相關，已經(jīng)在日常交際中成為重要的內容時，這種迫切需求才會引起少兒強烈的學習動機，產(chǎn)生學習的渴望，從而主動積極地，自發(fā)地，愉快地學習。因此，要創(chuàng)設多樣化的，經(jīng)常性的英語應用情景，支持，鼓勵，引導少兒與教師和同伴等用英語交流。（2）刺激性原則。少兒的語言習得是有大量的聽說讀的多重刺激。所以，我們應該提供時時復現(xiàn)的語言環(huán)境，不僅在學校各項活動中有機滲透，同時，也要在少兒接觸的其他環(huán)境中出現(xiàn)，使語言無處不在并多次循環(huán)，不斷強化。（3）有效性原