“減負增效”背景下化學高效課堂教學模式的探討》課題結題報告

1、《“樂學學會會學”－“減負增效”背景下化學高效課堂教學模式的探討》課題結題報告一、課題的提出一、課題的提出在“減負增效”的背景下中學化學的教學面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn).如何在課時大量縮減和不增加學生額外負擔的情況下開展正常的化學教學活動，其關鍵在于教師要抓住課堂教學，轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度；要喚醒學生的學習欲望，要學生主動參與，自主學習；要體現(xiàn)誘思探究的教學思想提高信息量、思維量和訓練量，使

2、學生從學會到會學，向課堂45分鐘要效率，全力打造高效課堂.改變高中化學教學現(xiàn)狀需要高效課堂高效課堂要求突出教學過程中的教師和學生“雙主體”作用，樹立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維教學目標，運用探究式與講授式相互結合的教學方式。然而，在目前的中學化學課堂教學中還存在一些問題。一是學生的主體地位被忽視。在教學活動中教師的知識灌輸者現(xiàn)象、學生的接受知識容器的狀況仍然很嚴重，在教學活動中教師始終居于權威性的主體地位，以完成知識教學

3、為第一要務，學生多數(shù)只是處于一種被動接受的狀態(tài)，一味地聽教師講解成為學生最重要的學習方法，從而導致不少學生學習乏味，效率低下。二是單一的教學目標。在化學教學過程中只重視學生的“雙基”掌握，而很少關注對學生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。特別是對學生雙基的掌握過程，存在著重結論而輕過程、重“學會”而輕“會學”、重知識積累和認知能力增長而輕知識建構和方法掌握、重問題解決而輕問題發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。如此教學，學生沒有了思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和體驗知識

4、獲得的空間和權利，培養(yǎng)出來的學生也是沒有創(chuàng)新意識、缺乏獨立思考和自我探索的能力的人。三是呆板的教學方法。講授式教學和探究式教學是中學化學常用的教學方法，兩者相輔相成、相得益彰。講授式教學可以節(jié)約時間和提高知識的傳遞速率，探究式教學則可以提高知識的傳授質量和發(fā)揮學生的主觀能動性。而在實際教學過程中，教師往往過多地運用講授式教學，忽視探究式教學。因此，只有努力實施高效課堂，才能從根本上改變當前的中學化學教學現(xiàn)狀。才能使學生主動參與、樂于探索

5、、勤于動手，從而提高教學質量。二、研究的理論依據(jù)二、研究的理論依據(jù)１、建構主義理論。它強調學生是學習活動的主體，教師在教學過程中應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構目的。２、教學最優(yōu)化理論。為達到教學最優(yōu)化，必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內(nèi)容，選擇教學方式方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。３、多元智能理論。教師要努力挖掘學

6、生的潛在智力，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略。鼓勵學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式變革。4、有效教學理論。其核心是教學的效益。它關注學生的進步或發(fā)展；需要教師具備一種反思的意識，因應學生的學業(yè)發(fā)展，不斷改進教學策略，最終達的創(chuàng)造者；四是使課題組活動成為教師人人可以發(fā)表獨立見解的學術講壇，讓課題組教師由過去被動的參加者、聽眾轉變?yōu)榉e極主動的探究者、主人，從而加速了課題組教師成長的步伐。為此開展以

7、下一系列活動：1、加強培訓研討，優(yōu)化組員素質加強培訓研討，優(yōu)化組員素質。課題組成員通過對高效課堂的認識以及相關的理論學習討論。從而更新了教學理念，樹立以學生為主體的意識，對高效課堂有完整的認識并上升到理論高度。2、進行實驗前測，做好科學調研進行實驗前測，做好科學調研。通過問卷對學生課堂學習情況的調查和減輕學生過重學業(yè)負擔的調查統(tǒng)計和分析，以及研究課的探討反思并結合新課程背景下高效課堂的要素，形成高效課堂的顯性評價表。使教師對課堂的精髓胸

8、有成竹，更好地發(fā)揮教師的特長，張揚教師的個性，提升了教師的課堂教學的水平與駕馭課堂的能力。3、聘請專家指導，引領課題研究聘請專家指導，引領課題研究。課題研究在扎扎實實研究的基礎上，專家的引導對于把握課題前進的方向，提升課題研究的水平非常重要。為此，我們先后邀請市研訓中心特級教師曹少華主任和《中學化學教學參考》雜志社王軍翔社長對課題組老師進行專題培訓活動，以點帶面，調動全體教師積極投身于教研活動中，使教育理論研究與實踐探索成為課題研究不斷

9、創(chuàng)新的強大動力。4、調查課堂現(xiàn)狀，分析問題癥結調查課堂現(xiàn)狀，分析問題癥結。找準解決問題的突破口，以提高教師日常課堂教學效率為抓手，積累研究個案，不斷實踐、反思，最終形成典型的研究案例集。通過該課題的研究，制定出相應的學科高效課堂教學評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。同時進行高效課堂與提升教學質量相關性分析。5、開展教學活動，發(fā)揮輻射作用。開展教學活動，發(fā)揮輻射作用。為了讓更多的教師參與到課題研究中來，充分發(fā)揮

10、名師和骨干教師的引領和輻射作用，我們開展名師觀摩課和特色教師展示課活動。七、課題研究的步驟七、課題研究的步驟本課題的研究時間為2009年11月——2013年3月，共分為三個研究階段。（一）準備階段：2009年11月—2009年12月1、組建課題組，確定實驗班，制定研究方案，申報立項。2、召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。3、查看搜索相關文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。4、調查教師課堂效果及分析。（二）實施階