《高中物理核心概念有效教學(xué)的研究》結(jié)題報(bào)告

1、《高中物理核心概念有效教學(xué)的研究》結(jié)題報(bào)告內(nèi)容摘要高中物理很重要的一個內(nèi)容就是對概念的教學(xué)，概念教學(xué)話題始終是物理教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)，是一個永恒的主題，而核心概念的教學(xué)更是概念教學(xué)的重中之重。為探求高中物理核心概念教學(xué)的有效方法，尋找核心概念教學(xué)與高效課堂整合的切入點(diǎn)，為教師在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中提供理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，創(chuàng)建概念教學(xué)的高效課堂。我們選擇“高中物理核心概念有效教學(xué)的研究”作為研究課題進(jìn)行研究，經(jīng)過二年的研究，取得了初步的成果

2、。同時(shí)，一批青年教師在課題研究過程中成長起來，成為我校物理教學(xué)的骨干教師。一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀高中物理核心概念有效教學(xué)的研究是國際上物理科教育中的一個重要領(lǐng)域，我國的部分中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要幫助學(xué)生深入理解物理核心概念。如何更好的理解和實(shí)踐新課程的要求，是我們當(dāng)前面臨的一個新的挑戰(zhàn)。國外，美國的赫德、戴伊、費(fèi)德恩、埃里克森等著名教育學(xué)家對核心概念的定義作了詳細(xì)的闡述，并列舉了作為核心概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)，為高中物理的核心概念課堂教學(xué)提供了

3、一個依據(jù)。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于物理中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為物理領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角，還為其他學(xué)科提供了聯(lián)系。此后，英國、加拿大、澳大利亞等國的教育家們認(rèn)同物理課堂教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)核心概念的理解，他們在此基礎(chǔ)上研究制定了新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，將希望學(xué)生理解的核心概念內(nèi)容較為詳實(shí)地列出來，教學(xué)活動即圍繞這些內(nèi)容展開。如美國“2061計(jì)劃”要求學(xué)生學(xué)習(xí)得更加深入、更加貫通、更有關(guān)聯(lián)性，還要求最大限度地減少記憶那些孤

4、立事實(shí)和概念，而應(yīng)把重點(diǎn)放在核心概念上。美國地平線研究組主席維斯及高級研究助理帕斯利經(jīng)過一年多的認(rèn)真研究，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂應(yīng)包含以下幾個特征：（1）在物理課堂教學(xué)過程中，教師善用多種策略（如：展現(xiàn)真實(shí)世界中的實(shí)例，為學(xué)生提供一手經(jīng)驗(yàn)等），為某個科學(xué)概念提供清晰的闡釋；（2）吸引學(xué)生從事動腦筋的活動；（3）幫助學(xué)生理解高中物理的核心概念等。作為高中物理優(yōu)質(zhì)課堂的主要特征之一，圍繞高中物理核心概念進(jìn)行課堂教學(xué)成為國際科學(xué)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。影響及

5、概念的抽象性。針對這些原因提出了可供操作的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)了教學(xué)設(shè)計(jì)案例，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。如陳偉的《高中物理電場概念教學(xué)設(shè)計(jì)研究》（廣西師范大學(xué)，2008），本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法對電場教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，探討已有教學(xué)研究的研究方向、內(nèi)容以及在已有研究中未涉及的內(nèi)容。以電場基本概念為主題，設(shè)計(jì)高中生學(xué)習(xí)電場前、后的調(diào)查問卷，并對前、后的情況進(jìn)行調(diào)查研究。分析了高中生學(xué)習(xí)電場前、后存在的相關(guān)概念和錯誤想法的來源、形成原因和基本特征。還

6、有孫艷喬《高中物理電動勢概念的教學(xué)研究》、肖麗英的《高中物理機(jī)械振動和機(jī)械波相關(guān)概念教學(xué)的研究》、夏壽慶的《中學(xué)物理概念教與學(xué)中存在的問題及其對策研究》等等，盡管這些優(yōu)秀的論文對物理概念的教學(xué)有很大的幫助，使得物理課堂發(fā)生了顯著的變化，取得喜人的成果。然而，關(guān)于核心概念在物理課堂中的傳遞，在教學(xué)實(shí)踐中研究的少；掌握學(xué)生具體情況的少；對具體某一地區(qū)實(shí)際教育現(xiàn)狀了解的少。相關(guān)理論和實(shí)踐都尚未有平行的跟進(jìn)，這使得物理課程理念和目標(biāo)的落實(shí)要面臨

7、許多風(fēng)險(xiǎn)。實(shí)際發(fā)生在課堂中的情況也表明，膚淺的“探究”活動及對事實(shí)類信息的強(qiáng)調(diào)和不當(dāng)使用并非個別現(xiàn)象。在這樣的情況，強(qiáng)調(diào)核心概念在物理教學(xué)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)核心概念和原理的理解而不是僅僅對事實(shí)的記憶，已經(jīng)變得十分必要和迫切。二、本課題研究的背景及意義在我們的物理教學(xué)中，教師常會遇到一個科學(xué)的概念的建立，不是簡單的師生互動就可以在學(xué)生的頭腦中建立起來的。大量研究證明，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教與學(xué)之間存在距離。研究者認(rèn)為，這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)物理

8、之前，頭腦中已經(jīng)存在了一些來自于生活經(jīng)驗(yàn)的對一般物理現(xiàn)象的直覺認(rèn)識，這通常被稱為前概念。前概念一般與科學(xué)概念不一致的。這些概念的核心特點(diǎn)是：（1）是學(xué)生頭腦中強(qiáng)烈具有的一種穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)；（2）不同于專家的概念；（3）會對學(xué)生如何理解自然現(xiàn)象并做出科學(xué)的解釋產(chǎn)生重要影響；（4）必須被克服、避免或消除，以使學(xué)生接受科學(xué)的理解。高中物理核心概念的有效教學(xué)要求教師充分了解學(xué)生的前概念，以采取相應(yīng)的教學(xué)策略。要求學(xué)生對物理概念的構(gòu)建有深層的理解，