跨溪建屋-學(xué)科互涉視閾下人力資源開發(fā)學(xué)科構(gòu)建研究.pdf

1、1970年，應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展之需，人力資源開發(fā)(HRD，簡稱HRD)學(xué)科在美國誕生。此后，這門聚焦于工作場所學(xué)習(xí)問題研究的新興學(xué)科不斷獲得成長，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了重要影響。近年來，在全球化與知識社會(huì)背景下，我國明確提出了人才強(qiáng)國、建設(shè)人力資源強(qiáng)國等一系列戰(zhàn)略，并將教育與學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)這些戰(zhàn)略目標(biāo)的重要途徑。在各級各類教育與學(xué)習(xí)中，以發(fā)展勞動(dòng)者職業(yè)素質(zhì)與工作能力為核心的工作場所學(xué)習(xí)，無疑在開發(fā)人力資源、實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中扮演著重要角色。20

2、07年，華東師范大學(xué)誕生了我國首個(gè)人力資源開發(fā)與教育專業(yè)，并于2008年開始招收碩士和博士研究生，旨在培養(yǎng)在企業(yè)、機(jī)關(guān)、醫(yī)院、學(xué)校等不同組織內(nèi)從事員工學(xué)習(xí)與能力發(fā)展工作的人力資源開發(fā)專業(yè)人員，以及這一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究者。
　　 可以說，人力資源開發(fā)專業(yè)教育的出現(xiàn)表明了我國人力資源開發(fā)學(xué)科從此走上了創(chuàng)生之路。當(dāng)然，作為一門新興學(xué)科，它首先面臨著學(xué)科自立性以及學(xué)科構(gòu)建等問題。因此，審思美國人力資源開發(fā)學(xué)科40多年來的發(fā)展問題與經(jīng)驗(yàn)，探

3、討人力資源開發(fā)學(xué)科領(lǐng)域所形成的特定的概念、屬性、知識體系、理論基礎(chǔ)、研究方法、學(xué)術(shù)共同體等基本問題是非常必要的。在借鑒和超越美國人力資源開發(fā)學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，如何構(gòu)建有中國特色的人力資源開發(fā)學(xué)科的內(nèi)涵與框架，不僅對發(fā)展我國人力資源開發(fā)學(xué)科具有重要的理論意義，同時(shí)也能為我國人力資源強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，構(gòu)筑基本的學(xué)理基礎(chǔ)。為此，本文以定性思辨、文獻(xiàn)研究為主要方法，以“學(xué)科互涉”為研究視角，探討“人力資源開發(fā)學(xué)科作為學(xué)科互涉產(chǎn)物如何構(gòu)建”。<

4、br>　　 論文首先對學(xué)科互涉的研究成果進(jìn)行了梳理，從而為研究人力資源開發(fā)學(xué)科構(gòu)建奠定理論基礎(chǔ)。學(xué)科互涉作為知識產(chǎn)生的重要方式，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上具有“可通約性”的學(xué)科，為了解決某一共同感興趣的問題，通過不同學(xué)科間概念、理論、方法和技術(shù)等雙向或多向溝通，從而對研究問題進(jìn)行知識整合，實(shí)現(xiàn)綜合性理解的研究過程。學(xué)科互涉的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)多元知識之間的整合，是綜合運(yùn)用其他學(xué)科的理論與知識對現(xiàn)有學(xué)科理論和知識進(jìn)行批判性評價(jià)和創(chuàng)造性聯(lián)合，從而形成一個(gè)

5、新的整體的過程。不同學(xué)科在互涉過程中，催生學(xué)科互涉“貿(mào)易區(qū)”的形成。學(xué)科互涉“貿(mào)易區(qū)”通過“貿(mào)易機(jī)制”發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)“貿(mào)易共同體”的合作，從而形成貿(mào)易成果：一是拓展原有學(xué)科知識體系；二是誕生新興學(xué)科。
　　 其次，論文在借鑒和反思前人研究成果的基礎(chǔ)上，采用衡量學(xué)科自立性程度的內(nèi)在觀念建制和外在社會(huì)建制標(biāo)準(zhǔn)，論述了人力資源開發(fā)學(xué)科作為一門新興學(xué)科的核心概念、屬性特征以及科際關(guān)系等基本問題，以及論證人力資源開發(fā)學(xué)科的自立性等基本問題

6、。從科際關(guān)系看，它與人力資源管理、職業(yè)教育、成人教育等學(xué)科之間具有密切的關(guān)系。
　　 再次，作為一門發(fā)軔于美國的學(xué)科，系統(tǒng)地梳理美國人力資源開發(fā)學(xué)科的歷史進(jìn)程，分析和反思美國人力資源開發(fā)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，對于促進(jìn)其他國家人力資源開發(fā)學(xué)科的發(fā)展具有重要的借鑒價(jià)值。本文通過對美國人力資源開發(fā)學(xué)科發(fā)展歷程的梳理，表明了人力資源開發(fā)學(xué)科是學(xué)科互涉的產(chǎn)物。當(dāng)前，美國人力資源開發(fā)學(xué)科處于一個(gè)發(fā)展期，正逐步形成自身的學(xué)科框架。然而，由于母學(xué)科為其

7、留下了深刻的烙印，美國人力資源開發(fā)學(xué)科在學(xué)科邊界、理論構(gòu)建、研究方法、學(xué)術(shù)共同體和專業(yè)教育等方面充斥著各種學(xué)術(shù)分歧，在一定程度上制約了其發(fā)展進(jìn)程。論文以學(xué)科互涉為視角，分析了其發(fā)展現(xiàn)狀存在的必然性和危害性，并提供了相關(guān)的啟示。
　　 最后，論文分析了我國人力資源開發(fā)學(xué)科構(gòu)建的必要性和可行性，揭示了人力資源開發(fā)學(xué)科誕生既是外在驅(qū)動(dòng)力推動(dòng)的結(jié)果，也是內(nèi)在核力誘生的結(jié)果。然而，從學(xué)科自立標(biāo)準(zhǔn)來衡量，我國人力資源開發(fā)學(xué)科處于萌芽階段，而

8、美國人力資源開發(fā)學(xué)科則處于發(fā)展階段。因此，借鑒美國人力資源開發(fā)學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗(yàn)具有重要意義。論文以學(xué)科互涉的本質(zhì)--知識整合為指導(dǎo)原則，勾勒出我國人力資源開發(fā)學(xué)科“跨溪建屋”的圖景：學(xué)科邊界要以“工作場所為場域、員工學(xué)習(xí)為焦點(diǎn)”；理論構(gòu)建上要“多元素材的攝取”，從而實(shí)現(xiàn)“整合性理論生成”；在研究方法上以“多學(xué)科方法融貫”為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“方法與對象匹配”；共同體成員可以是“多學(xué)科身份交匯”，但需要“內(nèi)在核心力聚合”；專業(yè)教育上可以有“不同的院系