教育評價論文

1、教育評價：矛盾與分析教育評價：矛盾與分析【內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要】新課程改革過程中需要正確處理幾對矛盾，即教育評價的理論模式與操作程序的矛盾，量化評價與質(zhì)性評價的矛盾，以及評價方法的“西化”與本土化的矛盾。獨(dú)斷地宣稱一種評價方法的合理性和不合理性，無益于評價改革；簡單地復(fù)制西方國家的評價方法，特別是某些國外已淘汰的方法，對評價理論的創(chuàng)新不利；以特定情境為基礎(chǔ)的、冷靜的教育評價研究，具有長久的、普遍的意義?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】教育評價；量化評價；質(zhì)

2、化評價一、理論模式與操作程序的矛盾一、理論模式與操作程序的矛盾理論模式與操作程序是科學(xué)研究的一對普遍矛盾，在人文社會科學(xué)領(lǐng)域中更是如此，教育評價也不例外。當(dāng)前，在我國基礎(chǔ)教育新課程改革中流行的一些理論模式都是比較先進(jìn)的，例如，根據(jù)加德納的多元智力理論，教育評價應(yīng)該評價學(xué)生的多元智力，而傳統(tǒng)的評價主要評價了言語智力以及數(shù)理邏輯智力，對多元智力的其他成分則評價甚少。又如，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)行評價，必須評價師生的相互作用。后現(xiàn)代理論強(qiáng)調(diào)評

3、價學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，等等。但所有這些，操作起來都非常困難。這些困難，集中表現(xiàn)在評價主體的多元性之難和評價內(nèi)容的全面性之難兩個方面。（一）評價主體多元性之難（一）評價主體多元性之難評價主體單一化的局限性是不言而喻的?，F(xiàn)代教育評價強(qiáng)調(diào)評價主體的多元性：首先，評價者與被評價者的人格平等；其次，評價者應(yīng)該是多方面人員組成的集合，不能只是少數(shù)的所謂權(quán)威；第三，重視被評價者的自我評價。這三點(diǎn)都是合理的主張。第一點(diǎn)訴求的人格平等，反對者不多，但它的陷

4、阱，也有不少人墮入──人格平等與知識平等和評價權(quán)力平等不是一回事；第二點(diǎn)謀求的評價集合的形成，反映了權(quán)威的失落和從去中心到無中心的轉(zhuǎn)向追求。實(shí)際上，這種追求無處不遭遇抵制和遏制，因?yàn)樵u價制度和評價傳統(tǒng)恰恰是建立在一定的權(quán)威預(yù)設(shè)和中心維系的基礎(chǔ)上。最后一點(diǎn)，自我評價在現(xiàn)代教育評價2統(tǒng)評價模式。這不只是傳統(tǒng)模式的慣性在發(fā)揮作用的問題，還必須承認(rèn)，片面的、有局限性的評價模式，有操作簡便之長。不好的習(xí)慣可以慢慢得到糾正，而執(zhí)行復(fù)雜的操作程序的難

5、度，可能比我們想象的要大。從技術(shù)上、資源上和心理上看，短期內(nèi)實(shí)行高度復(fù)雜評價程序的可能性并不大。因此，人們有理由懷疑，號稱很好的評價方法卻無法實(shí)行，它是不是很好的評價方法？一些更功利、更現(xiàn)實(shí)的考慮，不是不合理的。采用新的評價模式不一定能提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)幾乎是當(dāng)前評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。試想，如果一位教師，辛辛苦苦采用了很多很好的評價方法，但學(xué)生的高考成績反而沒有別的學(xué)生好，他還會繼續(xù)進(jìn)行這種改革嗎？即使他想堅持，也注定得

6、不到支持。二、量化評價與質(zhì)性評價的矛盾二、量化評價與質(zhì)性評價的矛盾所謂量化教育評價，就是“力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效”。[1]這種評價方法在20世紀(jì)60年代之前占據(jù)主導(dǎo)地位。隨后，人們認(rèn)識到評價不是一個單純的技術(shù)問題，純粹價值中立的描述是不存在的，價值問題在評價中凸顯出來，質(zhì)性評價應(yīng)運(yùn)而生。量化評價與質(zhì)性評價是課程評價中的兩種基本方法，這兩種方法在理論基礎(chǔ)、評價目的、評價過程、評價的具

7、體方法、評價的角色、評價的特點(diǎn)以及使用范圍等方面都有顯著的不同。美國的大學(xué)招生，除了看SAT和ACT成績①以外，還看很多方面。比如，中學(xué)教師的推薦信。最近，國內(nèi)某大學(xué)附中的一名學(xué)生被哈佛大學(xué)錄取，有兩位美國歷史教師給她寫了哈佛大學(xué)歷史上最好的推薦信，這信對她的錄取起了很大的作用。值得指出的是，隨著高校招生自主權(quán)越來越大，我們需要克服教育腐敗現(xiàn)象。假定任何不同方法之間都存在不可調(diào)和的對立關(guān)系和取代關(guān)系，這是不是現(xiàn)代教育評價的新思維？其實(shí)，