基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)行為研究

1、1基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)行為研究基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)行為研究課例課例《三個(gè)兒子三個(gè)兒子》的分析報(bào)告的分析報(bào)告杭州市上城區(qū)教學(xué)研究中心杭州市上城區(qū)教學(xué)研究中心繆華繆華良一研究背景研究背景1、問題學(xué)習(xí)的定義描述。、問題學(xué)習(xí)的定義描述。問題學(xué)習(xí)是學(xué)生從問題出發(fā)，通過形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。問題學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜而有意義的問題情境之中，通過學(xué)習(xí)者之間協(xié)作式解決問題的過程，形成解決問題技能和自主學(xué)習(xí)能力。

2、在問題探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)的是具有一定挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)習(xí)是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行的，通過自主的、多樣化的探究活動(dòng)來解決問題。在一個(gè)具體的問題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往不是一次性、線性的過程，而是按“問題——探究——新問題——再探究”不斷循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程展開，直至獲得一定的結(jié)果。2、問題學(xué)習(xí)教學(xué)行為研究的理論依據(jù)。、問題學(xué)習(xí)教學(xué)行為研究的理論依據(jù)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)構(gòu)建意義的過程。根據(jù)這一理論，教師在教學(xué)過

3、程中的角色發(fā)生了根本的改變，教師的職責(zé)不僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是運(yùn)用有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)：有效的學(xué)習(xí)取決于學(xué)習(xí)者的內(nèi)部過程。學(xué)習(xí)者必須建構(gòu)自己的知識(shí)，意義是學(xué)習(xí)者在特定文本中通過自身經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者對(duì)事物的理解受學(xué)習(xí)的背景以及活動(dòng)的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)

4、。情景認(rèn)知理論學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知是以情境為基礎(chǔ)的，發(fā)生在知識(shí)認(rèn)識(shí)過程的活動(dòng)是學(xué)習(xí)的組成部分之一。過去，由于人為地將知識(shí)從其所處的情境中剝離開來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種孤立的學(xué)習(xí)。通常，我們可以借助兩種方式向?qū)W生提供有意義的學(xué)習(xí)情境。一是以富有細(xì)節(jié)的問題情境吸引學(xué)生。這種設(shè)置引人入勝的問題情境，即我們所常說的“拋錨”。二是學(xué)生在問題情境中扮演相應(yīng)角色。教師把學(xué)生帶入類似于實(shí)際生活的真實(shí)背景之中，可以極大地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展?；凇皢栴}學(xué)習(xí)”教

5、學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“傳授——接受”式教學(xué)而言的。它是由教師組織和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過主問題的探究，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握技能，同時(shí)提高各方面素質(zhì)的一類教學(xué)模式。其教學(xué)模式的本質(zhì)就是教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生充分參與和體驗(yàn)知識(shí)技能由未知到已知或不掌握到掌握的過程，并在這一過程中使各種素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。3、問題學(xué)習(xí)教學(xué)行為研究的價(jià)值、問題學(xué)習(xí)教學(xué)行為研究的價(jià)值基于“問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)是注重以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，

6、讓他們主動(dòng)探究、大膽思維、不斷實(shí)踐。一方面可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究語文問題的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)3標(biāo)，并以問題教學(xué)的方式，激活學(xué)生潛在的問題意識(shí)與批判精神，促使學(xué)習(xí)方式的改變。（一）（一）《三個(gè)兒子三個(gè)兒子》課例中問題學(xué)習(xí)教學(xué)行為的分析課例中問題學(xué)習(xí)教學(xué)行為的分析基于“問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)以師生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題為教學(xué)開始。它期待著課堂自始自終充滿著探究的問題。它以課堂教學(xué)不斷地解決問題，和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生新問題為課堂教學(xué)成功的標(biāo)志?；?/p>

7、“問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)不只是以尋找答案為目的，更重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和批判精神；提高發(fā)現(xiàn)文本和生活中問題的敏感和能力；形成獨(dú)立或合作與伙伴解決問題的習(xí)慣和能力。它是把問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的臺(tái)階、攀登的扶手。以下具體分析《三個(gè)兒子》課堂教學(xué)中“問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)行為策略。教學(xué)行為教學(xué)行為1處處鼓勵(lì)處處鼓勵(lì)隨時(shí)發(fā)問隨時(shí)發(fā)問課前老師布置學(xué)生讀了課文，并提出問題。上課伊始教師把這些問題整理后，一條一條出示：（1）他媽媽水桶也提不動(dòng)，他兒子提得動(dòng)嗎？

8、（2）為什么老爺爺說他只看見一個(gè)兒子？（3）這個(gè)媽媽為什么不夸獎(jiǎng)她的兒子？（4）“晃蕩”是什么意思？（5）這個(gè)“既”是什么意思？（6）沉甸甸是什么意思？（7）為什么要寫水直晃蕩？老師讓學(xué)生一個(gè)問題接著一個(gè)問題地讀，學(xué)生讀著這些問題，同時(shí)也體驗(yàn)著自己的問題被認(rèn)可的快樂。而且課堂教學(xué)的問題從學(xué)生中來，很好地體現(xiàn)了為學(xué)生服務(wù)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的提問意識(shí)。課上到一半，一個(gè)學(xué)生突然說他有一個(gè)問題？教師連忙鼓勵(lì)他說：“請你繼續(xù)說?！辈]有因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)

9、言可能會(huì)打亂預(yù)設(shè)教學(xué)，而抑制學(xué)生的提問熱情。教學(xué)行為教學(xué)行為2學(xué)習(xí)問題的梳理和聚焦學(xué)習(xí)問題的梳理和聚焦學(xué)生提的問題一一羅列出來之后，教學(xué)推進(jìn)到學(xué)生梳理和聚焦問題，這一環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合，把“過程與方法”落實(shí)到教學(xué)中。讓我們來欣賞課堂片斷實(shí)錄——[梳理問題梳理問題]師：為了讓大家看得更清楚，陸老師把他們打到了電腦當(dāng)中?；厝ズ笪易屑?xì)想想，我把這些問題分成了兩類。為什么這樣分？請你說。生：因?yàn)樯厦嬉活愂窃~語，有關(guān)詞語的問題。師：陸