教學習性和教學行為雙向建構的探討_周永清

1、2010.9上海教育科研SHANGHAIJIAOYUKEYAN教學習性和教學行為雙向建構的探討笪周永清文〔摘要〕教學習性與教學行為是生動復雜的雙向建構關系。改造教學習性，使新課改理想轉化為有效的教學行為，需要促進教師改造世界觀、人生觀、價值觀，改造教學信念，需要在新、舊教學習性的碰撞中打破舊教學習性的抑制。在教學行為轉變中推進教學習性的改造，需要發(fā)揮公開課、評優(yōu)課的作用，從常態(tài)課的每一個細節(jié)做起，改革教育培訓和教學管理方式，還需要在新、

2、舊教學行為的碰撞中推進教學習性的改造?！碴P鍵詞〕教學習性教學行為教學習性支配著教學行為，教學行為體現(xiàn)并影響著教學習性。教師教學習性與教學行為是生動復雜的雙向建構關系。一、教學習性與教學行為雙向建構關系模型二、改造教學習性，使新課改理想轉化為有效教學行為1.改造世界觀、人生觀和價值觀，把教學變成樂意追求的事業(yè)教師的教學習性受教師的世界觀、人生觀、價值觀支配。教師的教學行為，是有意識有目的能動性活動，學科教學既有知識性、能力性成分，也有豐富

3、的思想性、情感性成分，教師應從教學中獲得關于世界觀、人生觀、價值觀方面的自我教育。學校管理者應在有效的管理中激發(fā)教師對于教學的熱情，引導教師積極改造世界觀、人生觀、價值觀，為教師搭建事業(yè)平臺，使教師樂意把教學當作事業(yè)去做。2.改造教學信念，培養(yǎng)與新課程精神相適應的教學行為傾向性在教學習性中，教師的教學行為傾向受其教學信念支配。傳統(tǒng)的消極保守的教學信念會使教師在教學行為上傾向于僵化封閉，排斥教學改革；優(yōu)秀的教學信念則會使教師樂于接受教學改

4、革的新要求，勇于變革自己的教學行為。教師應以新課程精神為指導，改造落后的教學信念，形成積極的教學行為傾向性，堅持科學的教學目標，增強自我的教學責任意識，建立深厚的師生情感，實施生動高效的民主教學，多元化地促進每一個學生健康成長。3.在新、舊教學習性的碰撞中彰顯新教學習性的優(yōu)勢，打破舊教學習性的抑制一個教師的教學行為既滲透著一些新的教學習性，也保留著一些舊的教學習性，新、舊教學習性在其思想和教學行為中相互碰撞著。一所學校，一些教師積極投身

5、教學改革，培養(yǎng)新的教學習性，另一些教師卻固守著陳舊的教學習性，在教學實踐中，新、舊教學習性相互碰撞著。對于教師來說，一方面，應該堅持與時俱進培養(yǎng)新的教學習性，相信新的教學習性能夠生發(fā)出有效的教學行為，取得卓越的教學成績；另一方面，又可適當采用一些傳統(tǒng)辦法加強對學生的學習管理，以避免教學成績出現(xiàn)明顯失誤。但從長遠來說，必須進一步改造自我教學習性，從中激發(fā)豐富的教學智慧，真正使新的教學行為最有利于提高教學質量與成績。學校管理者不能只滿足于評

6、價教師教學的結果，更要JUJIAOCHANGSANJIAO聚焦長三角教學習性研究（宿遷）772010.9SHANGHAIJIAOYUKEYAN上海教育科研注重評價教師教學的過程，觀察與評價教師教學行為背后的教學習性。積極倡導教師培養(yǎng)新的教學習性，多元化地評價教師教學行為，有利于促進教師在新、舊教學習性的碰撞中發(fā)現(xiàn)新教學習性的生命力，打破舊教學習性的抑制。三、在教學行為的積極轉變中卓有成效地推進教學習性的改造1.發(fā)揮公開課、評優(yōu)課的作用，

7、促進教師改造教學習性以開課教師為核心，備課組、教研組的教師共同“磨課”，可以實現(xiàn)教學智慧共享，在教學習性方面得到共同改造。公開課、評優(yōu)課首先有利于促進上課的教師率先確立先進的教學信念，積極改造教學習性。聽課的教師以積極的心態(tài)觀察、學習上課教師的教學智慧和教學方式，體會著自己如何更有效地組織、實施課堂教學，讓自己的教學信念參與公開課、評優(yōu)課的教學活動，可以使自己的教學習性得到改造。上課的教師、聽課的教師、專家坐到一起，暢談上課體會、聽課感

8、受，反思課堂教學行為精彩與不足，結合自己平時教學行為對比反思，讓各自的教學方式、教學智慧相互碰撞與交融，由專家精心點評，提煉成果，大家在教學思想上接受洗禮，對于教學習性會有非常明顯的促進作用。2.在常態(tài)課的教學行為中，逐漸改造教學習性常態(tài)課是教師自主的教學行為。教師以新課程改革的精神為指導，在常態(tài)課的教學行為中融入新的教學理念，自主地變革教學行為方式，堅持常教常新，于潛移默化中可以逐漸習得新的教學信念和教學行為傾向系統(tǒng)。在精心備課中預設

9、課堂的精彩，在課堂上生成民主、高效的教學，在課后習慣于反思教學方式的改進，從中豐富教學智慧，提升教學思想，堅持下去，常態(tài)課便會成為推進教師教學習性改造的最好載體。3.改革教育培訓和教學管理方式，以促進教師改造教學習性王建教授認為，改造教學習性必須首先改造培訓者的教學習性。在筆者看來，培訓者改造教學習性必須從改變培訓的方式做起。比較好的培訓方式是參與式、合作式培訓，專家學者成為培訓的激發(fā)者、組織者和指導者，使教師由被動的接受培訓轉變?yōu)橹鲃?/p>

10、的培訓參與者、合作者，這對于轉變教師的教學行為方式有著非常重要的示范意義。還有一種教師自我培訓、自我改造教學習性的有效途徑———在教學之余撰寫教育隨筆。既可以寫課堂教學的體會，也可以寫課堂教學內外的故事；既可以寫教師自己的思考，也可以寫學生的狀況；既可以是理性的分析，也可以是教育敘事；既可以寫成文章，也可以只寫教育片斷……不拘文體格式，堅持下去，必能凈化教師心靈，陶冶情操，使教師逐漸習得優(yōu)雅的教育品質。教學管理者主動深入到教師中，觀察教

11、師教學行為，傾聽教師，與教師共同研究各個教學環(huán)節(jié)的問題，與教師共謀、共識、共進、共享；召開教師會議，教學管理者可以走到教師中，邊講邊與教師交流，也可以邀請優(yōu)秀教師走上主席臺講話，還可以就教學中的典型問題組織教師展開討論；推門聽課之后與上課教師真誠交流，既能使教師得到鼓勵，又能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)不足以改進教學。評價考試，既看到教學成績，也看到教師的教學態(tài)度，還能夠看到教師過去的狀況，現(xiàn)在的高度，未來的專業(yè)成長，為教師改造教學習性提供廣闊的空間

12、。4.在新、舊教學行為的碰撞中推進教學習性的改造教學改革初期階段，堅持創(chuàng)新教學，積極轉變教學方式的教師屬于少數(shù)，教學創(chuàng)新行為難免會存在種種不足，而多數(shù)保守傳統(tǒng)教學行為的教師看起來平平穩(wěn)穩(wěn)，會對創(chuàng)新教學行為的教師產生抑制的壓力。此時，教學管理者需要為創(chuàng)新教學行為的教師提供寬容的環(huán)境，幫助他們進一步改進教學行為，為他們提供平臺以展示新教學行為對于提高教學質量的生命活力。這樣會反過來對保守傳統(tǒng)教學行為方式的教師產生壓力，促進這些教師或多或少地

13、反思自己的教學行為方式。當校園中創(chuàng)新教學行為方式的教師更多一些了，他們更自信一些了，就可以放手讓新、舊教學行為相互碰撞。鼓勵教師相互之間推門聽課，彼此觀摩，比較反思，震撼心靈，還可以組織教師論壇，發(fā)動教師討論、爭論，仁者見仁，智者見智。在相互觀摩中，在相互討論、爭論中會有越來越多的原本保守傳統(tǒng)教學行為方式的教師逐漸轉變態(tài)度，在自己的教學實踐中創(chuàng)新教學行為方式，主動改造自己的教學習性，甚至還會出現(xiàn)后來者居上的情況。參考文獻：1.教育部基礎

14、教育司組織編寫.走進新課程———與課程實施者對話（第四章）[M].北京師范大學出版社，2002.2.日本佐藤學著.靜悄悄的革命———創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學習課程[M].長春出版社，2003.3.王建.改造教學習性：課程改革理想轉化為教學行動的關鍵[J].全球教育展望，2007，（5）.4.方國才主編.新課程怎樣教得精彩———100個優(yōu)秀教師教學心得[M].中國科學技術出版社，2006.〔周永清江蘇省沭陽高級中學223600〕JUJ