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文檔簡介
1、實施新課程對教師教學行為的新要求實施新課程對教師教學行為的新要求(淞欣學校教師業(yè)務培訓學習資料)主講人朱木林任何一項課程改革的設(shè)想最終都要依靠廣大教師在教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。因此,此次課改能否有效推進的關(guān)鍵,不僅在于能否全面更新廣大教師的教學(課程)觀念(包括課程目標觀、課程內(nèi)容觀、課程結(jié)構(gòu)觀、課程資源觀、課程實施觀、課程評價觀等),而且在于能否真正改變他們每天都在進行著的習以為常的教學行為,使廣大教師的教學素質(zhì)和教學行為(包括角色
2、扮演、策略謀劃、操作落實、工作模式等)完全適應實施新課程的需要。一、角色扮演上的新要求——教師要做學習者、發(fā)現(xiàn)者、賞識者;教師要做開發(fā)者、引導者、組織者;教師要做研究者、反思者、創(chuàng)造者傳統(tǒng)的師生關(guān)系,實際上是一種極不平等的師生關(guān)系。教師在教學中所扮演的角色,不僅表現(xiàn)為課程內(nèi)容的施予者、教學過程的控制者、學習成績的評判者,而且表現(xiàn)為教師單獨擁有絕對的權(quán)威,學生主要是在教師的控制和監(jiān)督下進行學習(實質(zhì)上是片面地學習,如聽課、練習、記憶、應試
3、和接受評定等)。在這種狀態(tài)下學習,盡管強化了知識掌握,突出了技能訓練,但對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、增強學生的創(chuàng)新能力卻是極不利的。此次理念新穎、力度空前的課程改革,旨在消除或減少以往應試課程教學過于濃重的指令性色彩,解放課程實施主體(教師和學生)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能,促進師生創(chuàng)造力的充分釋放。這就必然引發(fā)教師角色的歷史性轉(zhuǎn)換,要求我們每一位教師用新的理念來活化、創(chuàng)新自己所扮演的角色。其具體要求是:(一)教師要做學習者、發(fā)現(xiàn)者和賞識者。(一)
4、教師要做學習者、發(fā)現(xiàn)者和賞識者?,F(xiàn)代社會發(fā)展迅猛、知識更新加快,教師只有不斷學習,才能跟上時代發(fā)展的步伐;同時,現(xiàn)代的學生可以利用教學以外的各種途徑獲得知識信息,教師稍不留神其知識面就可能不如學生,這也要求教師要做到“學無止境”。教師既要向書本學、網(wǎng)絡(luò)學、社會學、名師學,更要向自己的學生學;教師與學生是一個學習的共同體,這是一種觀念,更需要行動。教育是教育人、影響人、改變?nèi)恕⑻嵘说乃刭|(zhì)的事業(yè),因此,教師在教學過程中,要關(guān)注與賞識學生成
5、長與發(fā)展中的每一點進步,幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾提醒我們:“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量,它可以促進兒童好好學習的愿望?!保ǘ┙處熞鲩_發(fā)者、引導者和組織者。(二)教師要做開發(fā)者、引導者和組織者。這里的“開發(fā)”包括兩方面的內(nèi)容:一是指“開發(fā)學生的潛能”。承認并尊重學生發(fā)展存在的差異性,關(guān)注并促進學生的個性發(fā)展,培養(yǎng)和完善學生的健全人格。二是指“開發(fā)課程資源”。新課程是以開放性、生成性和創(chuàng)新性為基
6、本價值取向的。因此,它不僅是指教科書,還包括由其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng);新課程已經(jīng)不只是“文本課程”(計劃、課標、課本),還是“體驗課程”(被師生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到)。這就意味著,在特定的教學環(huán)境中,每一位師生對給定的內(nèi)容都有自己的解讀,使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”;我們應該把教學過程變?yōu)閹熒餐瑓⑴c課程開發(fā)的過程。長期以來,我們的教師在教學過程中熱衷于做管展與提升。同時無數(shù)事實
7、也證明,學生在未來社會中最終積累的知識質(zhì)量和在實踐上能造鑄的成就,主要地不是取決于他先前在學校中學到了多少知識,而是與他是否在學校學習中形成了綜合的獨立學習能力、是否為可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)有關(guān)。所以,新課程非常重視課程實施過程,強調(diào)關(guān)注學生的學習過程與方法。強調(diào)關(guān)注學生的學習過程和方法,實質(zhì)上就是要求教師在教學中,不僅要關(guān)注學生知識技能等方面的學習結(jié)果,更要關(guān)注學生在探索新知時的經(jīng)歷與思考和獲得新知時的感悟與體驗,關(guān)注他們是通過怎樣
8、的策略與方法獲得新知的,并為學生人格的整合發(fā)展提供時空。早在19世紀德國教育家第斯多惠就指出:“不好的教師只轉(zhuǎn)述真理,好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理?!睂嵺`表明,不僅一個真正的知識主要地不是靠教師教的,而是靠自己學的;而且成功的學習方法和學習能力主要地也不是靠教師教出來的,而是在教育與環(huán)境的影響下,自己在學習實踐中感悟、探索和鍛煉出來的。所以,關(guān)注學生學習的過程與方法,要求教師在教學中要用與新課程相吻合的過程觀、參與觀為指導,無論是教學的優(yōu)
9、化設(shè)計還是有效展開,都要從落實“三維”目標、為學生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)足夠的時空出發(fā)。其具體策略有四:一是以學生的初始才能為基礎(chǔ)來設(shè)計教學的起點,也就是要通過對課堂教學內(nèi)容和學習主體(學生)的科學、客觀地分析來確定“務實”的教學起點,而不是以教師的主觀判斷或經(jīng)驗為基礎(chǔ)來確定“理想”的教學起點;二是在教學過程的設(shè)計中既要充分挖掘“知識技能”方面的素材,更要充分挖掘“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”方面的素材,并通過教學過程的實施,使學生在有效
10、獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗,形成正確的價值選擇,奠定可持續(xù)發(fā)展的根基;三是要在教學過程的展開中營造學生“自主、合作、探究”學習的氛圍,通過創(chuàng)設(shè)教學情境,借助于學生對“問題”的思考、判斷以及相應的分析與綜合、抽象與概括、具體化等思維活動來凸現(xiàn)形成結(jié)論的生動過程;四是要注重過程性的評價來及時獲取學生在學習過程中所反饋的有用信息,以對教學過程的設(shè)計和展開作出動態(tài)的調(diào)整或調(diào)適。(二)實施科學的學習管理,做到
11、“系統(tǒng)控制與個別教學相結(jié)合”,努力滿足不同學生(二)實施科學的學習管理,做到“系統(tǒng)控制與個別教學相結(jié)合”,努力滿足不同學生的學習需求,促使他們在教師指導下主動地、富有個性地學習與發(fā)展。的學習需求,促使他們在教師指導下主動地、富有個性地學習與發(fā)展。傳統(tǒng)教學過分強調(diào)“統(tǒng)一規(guī)格”、突出“齊步走”,對學生在學習興趣、愛好、學習風格、學力基礎(chǔ)等方面存在的差異關(guān)注不夠,因而難以滿足不同學生的學習需求,促使他們“在盡可能達到相對較高的一般學習目標的同
12、時,個性特長也得到充分的發(fā)展”。實施新課程要求我們,既要保證國家統(tǒng)一的課程計劃和學科教學目標得以落實,又要促進學生具有自身特征的個性發(fā)展,使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)。這就必須實施科學的學習管理,采取“系統(tǒng)控制與個別教學相結(jié)合”的教學策略。所謂系統(tǒng)控制,就是指教學所要達到的基本目標或要求每個學生都達到的學習目標,這也就是基礎(chǔ)教育的目標;學生個體可以根據(jù)自己的實際需要提高學習目標,但不作統(tǒng)一控制,即“下要保底,上不封頂”。系統(tǒng)控
13、制的內(nèi)容主要包括目標定向、達標過程的組織與引導、學習結(jié)果的檢測與評價以及學習情緒的調(diào)控等。系統(tǒng)控制的主要目的是讓學生明確學什么、在什么樣的條件下學習、要達到什么樣的水平,并能判斷自己目標達到的水平。系統(tǒng)控制的具體操作策略:一是課前精心研究策劃并制定出學生學習活動的計劃(或叫導學計劃);二是在教學過程中要對學生提供一系列的學習活動建議和學習所需的物質(zhì)條件、時空條件等;三是精心組織、協(xié)調(diào)學生的學習活動,并根據(jù)學生的行為反應及時反饋嬌正,利用
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