新課程改革中的教師教學行為研究.pdf

1、新一輪的課程改革，是在目前全球社會與經(jīng)濟發(fā)展的大前提下提出的。 當我們步入新的世紀，我們越來越能夠體會到這個嶄新的時代，將是教育和學習起核心作用的時代。新世紀我們面臨一系列挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)包括對傳統(tǒng)教學模式下教師的教學行為的挑戰(zhàn)，所以我們必須進行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革?；A(chǔ)教育課程改革是一個系統(tǒng)工程，而改革的最終目標，是改革和完善基礎(chǔ)教育中傳統(tǒng)的教育教學模式，緊跟時代發(fā)展潮流，為培養(yǎng)高素質(zhì)的新時代合格人才奠定基礎(chǔ)。 新課程

2、對教師的教學行為提出了全新的要求，只有在正確認識傳統(tǒng)教學模式中教師教學行為的弊端的前提下，我們才能夠真正理解這些要求，理解新課程改革的重要意義。 然而，傳統(tǒng)教學模式下教師教學行為存在哪些弊端，其產(chǎn)生根因又是什么，要回答這些問題，需要我們?nèi)嫔钊胙芯亢推饰鰝鹘y(tǒng)課堂教學的本質(zhì)和特征。傳統(tǒng)課堂教學是一種以知識為本位的教學，知識是第一位的，知識的價值是本位的，情感、態(tài)度、智力、能力等其他方面的價值都是附屬的，這種教學在強化知識的同時，從

3、根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。也就是說，傳統(tǒng)課堂教學只關(guān)注知識的授受，學生成為盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人—生命主體。這便是傳統(tǒng)課堂教學的根本缺陷。 新課程理念下的教師教學行為，要求教師關(guān)注學生的個性體驗和個性發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師為中心的教學行為，提倡課堂教學要以學生為主體，并在教學過程中積極反思，注意教學協(xié)作，開展科學的多元化的評價工作，有效利用現(xiàn)代教學手段開展教學