思維導圖在高一化學教學中的應用研究

1、思維導圖在高一化學教學中的應用研究思維導圖在高一化學教學中的應用研究———以人教版《化學1(必修)》第一章為例王永斌摘要：摘要：以人教版高中《化學1(必修)》第一章教學為例引導學生運用思維導圖進行預習、聽課和復習探討了思維導圖在化學教學中的應用價值并對思維導圖在教學方面的應用前景作了展望。1思維導圖簡介思維導圖簡介思維導圖是由英國人托尼布贊(TonyBuzan)在20世紀60年代提出的。開始時它是作為一種新的記筆記的方法出現(xiàn)的。和傳統(tǒng)的

2、記筆記的方法不同思維導圖往往是從一個主要概念開始隨著思維的不斷深入逐步建立的一個有序的發(fā)散的圖它是對思維過程的導向和記錄。托尼布贊認為思維導圖有3個明顯的優(yōu)勢:(1)注意的焦點清晰地集中在中央圖形上并以分支上的關鍵詞形式有效地幫助學習者加速對內容的整體把握和記憶(2)圖像、色彩的運用有效地刺激了大腦(3)思維導圖呈現(xiàn)的是一個思維過程學習者能夠借助思維導圖提高發(fā)散思維能力可以通過思維導圖理清思維的脈絡并可供自己或他人回顧整個思維過程。因此

3、從知識表示的能力看思維導圖呈現(xiàn)的是一個思維過程是知識和思維過程的圖形化表征學習者可以通過思維導圖迅速掌握整個知識架構從而有利于直覺思維的形成、促進知識的遷移。如圖1就是一幅筆者向學生介紹思維導圖時所作的簡單的思維導圖。圖1思維導圖講解圖思維導圖講解圖盡管思維導圖的最初目的只是為了改進筆記方法但是它的作用和威力還是在日后的研究和應用中不斷地顯現(xiàn)出來被廣泛地應用于個人、家庭、教育和企業(yè)。自從思維導圖工具和基于思維可視化原理的理念引入到教育領

4、域以來已經(jīng)在教育教學過程中產(chǎn)生了積極的影響。尤其是基于思維導圖的學習過程很好地體現(xiàn)了建構主義學習理論的理念和靈活交互的特征在國外中小學教育改革實踐項目中進行得如火如荼。自思維導圖被引進我國以來已經(jīng)逐漸引起了許多有識之士的重視并且已被越來越多的教育工作者所接受和應用。2高一化學教學過程中運用思維導圖的初探高一化學教學過程中運用思維導圖的初探現(xiàn)就高一級4個普通班的化學教學工作進行研究為研究思維導圖在教學中圖2學生預習的思維導圖學生預習的思維

5、導圖用思維導圖來進行預習的主要作用就是幫助學生明確目標在閱讀時能夠集中精神在短時間內把握住閱讀內容的要點并理順自己的思路。同時標記的使用能讓學生在聽課時有的放矢目標明確提高聽課效果。另外通過檢查收上來的學生思維導圖教師能夠迅速找到學生對該內容的思維障礙點確定重點難點從而讓教師的講課更加有針對性和實效性。如圖2所示教師可以明確學生對于“物質的量”的理解存在盲點而且圖中阿伏加德羅常數(shù)也是寫錯的(沒有帶單位)另外學生對于出現(xiàn)的公式還存在一些問

6、題尤其是其中的一些變式。這些都是教師在教學中要突破的。2.2思維導圖在聽課中的運用思維導圖在聽課中的運用學習心理學指出中學生能持續(xù)集中精神聽課的時間約20min。因此聽課過程中學生走神是很正常的現(xiàn)象。為避免學生走神和減少因學生走神而聽遺漏的知識點很多教師都采取了多種有效的方法例如鼓勵學生多參與課堂教學活動、運用多媒體教學、轉變教學模式等。筆者除了運用上述方法外還嘗試了運用思維導圖的方法來引導學生聽課。在學生預習的思維導圖的基礎上學生聽課

7、時要做的工作其實就是補充和完善該思維導圖把“有疑惑”、“完全不明白”的地方盡可能地標記上“已明白”、“還有問題”、“拓展知識點”等。另外筆者為了讓學生更好更快地把握住教師講課的思路和內容也向學生展示了一幅通用的思維導圖樣圖學生要做的工作就是把它填充好。例如先在導圖中心位置填寫上本節(jié)內容在“新課導入”中把老師的導入方式上打上記號明確老師新課的引入方式而在老師講到具體的知識點時則根據(jù)圖3中的“知識點一”所示依次把相關內容填上或直接把其在課本