思維導圖在高一化學教學中的應用研究.pdf

1、中學化學教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的思維習慣，發(fā)展思維潛力，提高思維能力，讓學生在學習化學基本知識、基本技能的同時掌握學習方法，學會知識和學習方法的遷移，積累終身學習的能力。然而盡管實施新課改已多年，各級教育系統(tǒng)和教師也在不斷的探究摸索合作、自主、探究的學習模式，但是現(xiàn)實中的高中化學教學過程注重的還是最終的成績，在這樣的情況下，很多教師不敢貿(mào)然作出嘗試，依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，課堂以講授為主、以知識為主，教學方法的單一長久使得教師對

2、課堂失去激情，學生對課堂失去興趣，教學過程缺乏活力，教學效率低下。同時，學生的自主能動性沒有得到應有的發(fā)揮，學習還是停留在被動狀態(tài)，思維潛力有待發(fā)掘，思維習慣沒有得到很好的培養(yǎng)，很難進一步適應高校的自主學習生活，也阻礙了今后工作中的繼續(xù)學習和不斷創(chuàng)新。
　　 本文對思維導圖運用進行了研究和實踐，以期改變高中化學教學傳統(tǒng)的教學方式，調(diào)動教師和學生的積極性，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，給學生更多的自主權(quán)，讓學生用積極創(chuàng)新的思

3、維方式去思考，提高學生的學習興趣，讓學生學會學習，學會思考，使得課堂教學變得富有生機和活力，培養(yǎng)學生良好的思維能力，為今后的終身學習打下良好的基礎。本人希望在研究中將思維導圖應用于高中化學課堂教學，為新課改后的高中化學教學提供一點新的思考。本研究和實踐綜合運用了問卷調(diào)查法、文獻研究法、觀察法等，在研究的各個階段，始終將理論與實驗方法進行有機的結(jié)合。實踐證明，在高中化學教學中運用思維導圖的教學模式，既增強了學生與學生之間的交流與合作，提高